鄭桂蘭 梁書新

今天是我的值班日，早上巡視教學(xué)樓時(shí)，看到許多班級(jí)的門口處站了不少同學(xué)。 “是同學(xué)們上課遲到了？還是違反紀(jì)律了？”我頗感好奇，走近一問，原來是同學(xué)們昨晚的作業(yè)沒有完成，正被老師批評(píng)教育呢。

“怎么沒有完成作業(yè)呢？”我低聲問一名靠窗的同學(xué)。

“作業(yè)太多了，沒有做完?！边@位同學(xué)回答。

“以前也這么多嗎？”我又問。

“以前沒這么多，快到期末考試了，各科都有作業(yè)了，就……”

啊，我恍然大悟，再過幾周就是期末考試了，按照以往的慣例，是又到學(xué)生作業(yè) “飛舞”的時(shí)節(jié)了……

每當(dāng)臨近重要考試，各科目的老師為了讓學(xué)生能在考試中考個(gè)好成績(jī)，老師們自己也能在學(xué)校教學(xué)考評(píng)中得個(gè)高分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都抓得緊起來，要求也比以前嚴(yán)格了。一切可利用的時(shí)間都被充分利用，音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)課早就被瓜分了，連課外活動(dòng)也被擠占了，大大小小的試卷發(fā)個(gè)不停，各科的作業(yè)像比賽一樣，一科比一科多。每到這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們都紛紛抱怨：作業(yè)這么多，放學(xué)還不如上課好！

學(xué)生的作業(yè)是我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組成部分，我們不能忽視作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。對(duì)教師而言，能通過學(xué)生的作業(yè)反饋學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，便于調(diào)控課堂教學(xué)，及時(shí)修正教學(xué)中的不足。但現(xiàn)在值得我們思考的問題是，為什么一到學(xué)期的期中、期末考試階段，各科的作業(yè)才蜂擁而至？如此多的作業(yè)學(xué)生能做完嗎？能按老師的要求完成嗎？按教育教學(xué)規(guī)律來講，備考階段攤派大量作業(yè)未必可取，更適宜的方式是給予學(xué)生足夠的自由度，可以重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可結(jié)合錯(cuò)題本找出在學(xué)習(xí)練習(xí)中的問題所在，可針對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也可突擊一下學(xué)生自身的薄弱學(xué)科……對(duì)于平時(shí)專注學(xué)業(yè)、成績(jī)較好的學(xué)生來講，很可能作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)早已經(jīng)掌握了，如果還要求他們把作業(yè)當(dāng)任務(wù)來完成，是不是在借助作業(yè) “虐待”這些孩子？而對(duì)成績(jī)差的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，此時(shí)還真的不如立足課本、面向基礎(chǔ)知識(shí)，或者由教師給予相應(yīng)的輔導(dǎo)效果好。如此看來，我們用大量的作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，豈非弊大于利？

當(dāng)作業(yè)成為 “漫天飛舞”之勢(shì)，學(xué)生能吃得消嗎？一位同事曾談起過她上初三孩子的雙休日作業(yè)，有一次各科試卷累計(jì)起來有六七十張，她說就是父母幫著寫也寫不完，更何況是以老師要求的 “以考試的形式和態(tài)度來完成”？于是在作業(yè) “飛舞”中，就有了學(xué)生抵制作業(yè)的各式各樣的做法。凡事過猶不及，學(xué)生的作業(yè)也是如此，我們不能過于夸大作業(yè)的作用，更不能在數(shù)量上 “多多益善”。我們廣大教師亟需重塑作業(yè)觀。

不客氣地說，學(xué)生作業(yè)的 “飛舞”，應(yīng)該伴隨著我們教師工作量的增加才對(duì)，但事實(shí)不是如此。為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)屢禁不止，得不到有效的解決？很關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教師只是把作業(yè)推給了學(xué)生，而自己沒有跟上相應(yīng)的檢查、批閱、反饋、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié) （更有甚者把此項(xiàng)任務(wù)又推給了家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)上實(shí)行簽字制度）。面對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們教師只是停留在 “布置”的層面上，這樣就很難體會(huì)到學(xué)生的負(fù)擔(dān)之重，作業(yè)的質(zhì)量、效果如何就更無從談起了。在學(xué)校的常規(guī)檢查中曾發(fā)現(xiàn)此類情況：教師對(duì)學(xué)生的批閱不及時(shí)；作業(yè)批閱過于兒戲，僅簡(jiǎn)單的寫個(gè)日期甚至由部分同學(xué)代批；對(duì)學(xué)生的作業(yè)的要求只停留在數(shù)量上，至于學(xué)生做題的質(zhì)量如何，出現(xiàn)的錯(cuò)誤有無修改并不在意，甚至學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)臟、亂、差的情況也無動(dòng)于衷……所以要想讓作業(yè)真正體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值、作用，我們教師首先應(yīng)該擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的職責(zé)，從作業(yè)的設(shè)計(jì)，到作業(yè)的布置、檢查、評(píng)價(jià)、修正……每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都需要擺正心態(tài)、用心去做、扎實(shí)去做，只有這樣才能真正保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

我們要杜絕向?qū)W生布置 “自我安慰”式的作業(yè)。坦白地說，考試前給學(xué)生布置作業(yè)很大程度上只是滿足了教師的一種自我安慰的心理，其根源是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)還關(guān)乎著教師個(gè)人考核，也直接決定著教師的評(píng)優(yōu)樹先、分級(jí)聘任、晉升職稱等切身問題?？吹狡渌處熃o學(xué)生布置作業(yè)，自己不布置行嗎？萬一學(xué)科成績(jī)差了，不能彌補(bǔ)，布置了，教師自己才會(huì)心安一點(diǎn)。但，教育來不得半點(diǎn)功利，在學(xué)生的作業(yè)問題上需要我們?nèi)级校瑘?jiān)決杜絕只求數(shù)量、不求質(zhì)量的“自我安慰”式的應(yīng)急作業(yè)。要想發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用，我們?cè)趯W(xué)生作業(yè)的布置上切實(shí)把握好 “度”，因生而異，因科而異，在作業(yè)的難易程度和數(shù)量上，更要針對(duì)不同層次、不同認(rèn)知水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)，從而讓優(yōu)秀生吃得飽、中游學(xué)生吃得好、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，這樣才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)發(fā)揮出最大的效能。從而也不至于讓學(xué)生因作業(yè)問題影響到師生感情、滋生厭學(xué)傾向等情況。

我們要向課堂要質(zhì)量，嚴(yán)禁“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、是我們教師展現(xiàn)個(gè)人魅力和學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，我們的教學(xué)效果、質(zhì)量如何，關(guān)鍵取決于我們平時(shí)的課堂教學(xué)。一次上課與學(xué)生閑聊時(shí)，學(xué)生說最不喜歡上數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師課堂講解思路不清晰，啰里啰嗦，只一味地讓同學(xué)們做題，喜歡拖堂，作業(yè)還特別多，但每次考試班級(jí)成績(jī)都是倒數(shù)……顯而易見，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡這位老師，就導(dǎo)致了不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。剖析學(xué)生作業(yè)“飛舞”的成因，一個(gè)問題不得不承認(rèn)，就是我們的課堂教學(xué)效率不高，很多教師在日常教學(xué)中準(zhǔn)備不足，敷衍了事，課堂過程專注度不夠，由于缺乏教學(xué)自信，便只能借助學(xué)生的課后作業(yè)來彌補(bǔ)課堂中的不足。這些老師都有顯著的共性：他們不善于或不愿研究教材，輕視教研和備課，甚至可以不備課就上課；他們眼中只有學(xué)校的常規(guī)考核和檢查，每次臨到檢查時(shí)就手忙腳亂地造記錄、補(bǔ)批閱；他們做不到讓學(xué)生針對(duì)性地練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的 “堂堂清”，而是堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生為做題而做題；這些教師缺乏自我反思意識(shí)、總習(xí)慣歸因于外，他們從來不承認(rèn)自己的課堂有問題，而是總抱怨自己班里的學(xué)生不努力、不吃苦、不聽話……久而久之，這些教師就變成了 “離不開作業(yè)”的教師。他們只能通過大量的作業(yè)來彌補(bǔ)一下在課堂上學(xué)生沒做完的練習(xí)題，彌補(bǔ)一下還沒給學(xué)生講清楚 （也許是自己講不清楚）的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)一下自己與其他教師的差距……

慶幸，我們的身邊也不乏不喜歡給學(xué)生布置作業(yè)的 “另類教師”，這些教師專注于課堂和學(xué)生，靜心鉆研教材，靠精湛的教學(xué)技藝和淵博的學(xué)識(shí)打造了課堂的優(yōu)質(zhì)高效，這些教師不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不盲目給學(xué)生布置作業(yè)，尤其不給學(xué)生布置無意義的作業(yè)。學(xué)生在他們的課堂上學(xué)并快樂著，從而由喜歡教師這個(gè)人而喜歡這一門學(xué)科，他們也贏得了學(xué)生的認(rèn)可和尊重！

在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，實(shí)施課程改革的今天，在各校都注重提升教師師德師能的當(dāng)下，希望每一位老師都能從布置作業(yè)做起，不斷反躬其身，見賢思齊，自覺修正教學(xué)中的不足，努力提升自己的施教水平，讓作業(yè)真正成為師生交流、互動(dòng)的橋梁紐帶，盡享 “勤靡余勞，心有常閑”的教學(xué)生活。

作為學(xué)校，在學(xué)生的作業(yè)問題上應(yīng)該起到監(jiān)管職責(zé)。學(xué)校要樹立課程的權(quán)威意識(shí)，保證開足開全課程，切實(shí)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)生而言，任何一門課程都是重要和必須的，任何私自占用體育、美術(shù)、音樂等課程的做法都是一種違紀(jì)行為，相關(guān)教師必須受到相應(yīng)的處分。同時(shí)學(xué)校也要把這些科目納入到學(xué)期的檢測(cè)中，一并對(duì)授課老師、班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)提升這些科目的地位，保證學(xué)習(xí)的效果；此外，學(xué)校要制定切實(shí)有效的作業(yè)督查評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生調(diào)查問卷、家長(zhǎng)電訪、開設(shè)學(xué)校作業(yè)投訴渠道等形式，準(zhǔn)確及時(shí)把握好各任課教師在作業(yè)布置中的量和質(zhì)。對(duì)于反饋的結(jié)果，可以優(yōu)、良、合格的等級(jí)形式納入到教師的學(xué)期評(píng)價(jià)中，尤其要突出表揚(yáng)那些分層布置作業(yè)，有布置、有批閱、有更正的自覺、負(fù)責(zé)型的老師，這樣才會(huì)喚起全體教師對(duì)作業(yè)的重視程度。再者，要落實(shí)學(xué)科教研，保證作業(yè)的實(shí)效性。要想發(fā)揮作業(yè)的最大效能，也必須走集體教研之路，通過老師們的集體研討，根據(jù)授課內(nèi)容甄選出最具代表性和難易程度的題目，這樣的作業(yè)才更有價(jià)值和針對(duì)性，同時(shí)也保證了同年級(jí)作業(yè)的一致性，避免了老師間各自為戰(zhàn)，作業(yè)只講數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題，很多地方、部門還出臺(tái)了相應(yīng)的監(jiān)督和監(jiān)管措施。但作為教育活動(dòng)中的主體實(shí)施者，我更期盼所有的教育同仁能就學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行自我反思和警醒；能立足本職工作，自覺追求減負(fù)增效的教學(xué)境界；能在正視學(xué)生的作業(yè)問題中，在從我做起中，展現(xiàn)出我們對(duì)工作的責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的殷殷愛心！

盼作業(yè) “飛舞”早日休！