朱曉霞

【摘 要】小學語文課堂教學面對的是兒童，兒童是學習的主體，是課堂教學的核心與靈魂。小學語文課堂必須保持應(yīng)有的味道和氣息，讓“語文味”、“人情味”、“書卷味”駐扎課堂，激發(fā)學習興趣，提升語文素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展，濡養(yǎng)孩子的文化氣息，讓語文如花香浸潤孩子的心田，給他們詩意美感與自由境界。

【關(guān)鍵詞】小學語文；三味教學；自主課堂

全國小語會理事長崔巒老師說：“語文要扎實、樸實、厚實”。三個“實”字道出了語文教學的真諦。隨著課堂改革的不斷推進，一些課堂片面的追求華美而失去了樸實，追求高效而失去了思考，在很大程度上給課堂帶來了喧鬧，丟失了寧靜。因此，立足當前小學課堂，亟待“語文味”、“人情味”、“書卷味”的回歸，讓語文課堂飽含濃濃的語文味，體現(xiàn)暖暖的人情味，浸潤悠悠的書卷味。

一、咬文嚼字，盈滿濃濃的語文味

所謂“語文味”，即語文教學的過程中，追求返璞歸真，主張至善至美，遵循語文學科的特點，激發(fā)學生的語文學習熱情，提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的體驗，提升他們?nèi)松木辰?。盈滿語文味的課堂，是師生互學的課堂，是生本互融的課堂。若讀，就讀的聲情并茂；若品，就品深入徹底；若寫，就寫得真切自然。只有學生在場，語言在場的語文課堂才味道十足。

例如《桂花雨》一課教學，這是一篇非常優(yōu)美的文章，捧起文來讀一讀，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中，散發(fā)著馥郁的芬芳。課堂教學中，雖然整篇文章中都洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣，字里行間細品方見?！皳u桂花”這段是本課的重點，也是教學的難點，首先讓學生找出描寫的語句，“是件大事”、“老是纏著”、“趕緊吩咐”、“這下我可樂了”，讀一讀，讀出對搖桂花的期盼，讀出搖桂花的喜悅。看著孩子們的理解漸入佳境，教師又趁熱引導(dǎo)，師：夏日艷陽高熱，一絲風都沒有的時候，突然酣暢淋漓的下了一場雨，置身雨中，你有什么感受？生：舒服，一定爽極了。師：由此聯(lián)想，此刻的作者呢？那場期盼的桂花雨終于來臨的時候，作者怎么喊？孩子們興奮起來了，大聲齊喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”清脆而洪亮的聲音在教室回蕩，孩子們帶著體驗和感悟沉浸其中，濃濃的語文味兒在課堂流淌。

只有在文本中摸爬滾打，反復(fù)咀嚼，緊扣語言文字的學習，才能醞釀出語文味兒。在這個教學案例中，教師恰當?shù)匾龑?dǎo)孩子走進文本，在品讀中感悟，在感悟中濡養(yǎng)。

二、深耕淺犁，涵養(yǎng)暖暖的人情味

著名特級教師孫雙金說：“我認為一堂好課應(yīng)上得學生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)”。確實，擁有了人情味的課堂，妙趣橫生，趣味無窮，會給孩子留下深刻的印象，成為他們成長歷程中濃墨重彩的一筆。所以，我們引進多媒體輔助手段，我們創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，我們尊重學生獨特的感受、體驗和理解。行走在文本中，不僅與作者邂逅的過程，更是見眾生、見自我的過程。

《高爾基和他的兒子》一課教學，在主題升華環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計，給孩子呈現(xiàn)了充滿人情味的鮮活課堂。師：品讀了本文，你一定會陶醉于父子親情之中，父母于我們的愛從來都不張揚，但是卻最熾烈。你感受過家人溫馨的關(guān)愛嗎？請以“在我心里，真愛就是爸爸________，就是媽媽_______?！焙⒆觽兪歉行缘?，他們很快便用文字傳達出親情的溫度，生：在我心里，真愛就是爸爸拐角處的回頭，就是媽媽剛做好的餡餅。生：在我心里，真愛就是爸爸在我犯錯時拿起的棍子，就是媽媽在我生病時流淌的眼淚。孩子們說得太好了！教師和大家不約而同的鼓掌，這種延伸已經(jīng)不再拘泥于文本，拘泥于課堂，而是跳出了課堂，直奔心靈的府邸，升華美好。

在這個案例中，教師巧妙延伸，給學生搭建體驗的平臺，引領(lǐng)學生向文本深處耕耘。語文課堂本該如此，孩子們就該這樣奮不顧身地跳進文本，在文本中尋找生活的影子，在生活中還原文本的色彩，讓生命閃動靈性的光彩。

三、海納百川，浸潤悠悠的書卷味

一堂具有獨特氣質(zhì)的語文課，必將少不了書卷味?！皶砦丁保礉鉂獾奈幕瘹庀?，豐厚的文化底蘊。每一篇文本可能是獨立存在的，而我們的教學則不能獨立存在，必須深入感知文本，另辟蹊徑，營造濃厚的文化氣息。當然，這需要教師下大功夫，下苦功夫，以書涵養(yǎng)自己，豐富自己，只有自己豐富了，語文課堂才能生動起來。

如《望洞庭》一課教學中，為了更好的引導(dǎo)學生進入詩的意境，教師打破了傳統(tǒng)的逐字逐句突破的方法，師：我國早在三千多年前的殷商時期，就有了青銅鏡。近代一個考古隊曾在埃及法老的金字塔里發(fā)現(xiàn)了幾千年前的青銅鏡。青銅鏡的制法很簡單，只需將一塊青銅磨光便可使用。生：那照出來的能像今天的鏡子一樣清楚嗎？師：不能，大多是模糊的影子。孩子們很是驚訝，生：怪不得有沉魚落雁之容，有閉月羞花之貌，原來是鏡子照不清楚啊！孩子充滿趣味的一句話活躍了課堂氣氛。師：那鏡未磨是什么意思呢？生：鏡子面是凹凸不平的，沒有磨平。師：對??！那用它來形容湖面，你知道有什么用意的嗎？生：哦！知道了，說明水面像有波紋一樣，這個比喻好。就這樣輕而易舉地突破了教學難點，學生們很快就明白了，凹凸不平的感覺，是因為湖面上有細小的波浪在輕輕地涌動。詩的理解出來了，詩的意境也就出來了。

人們常說“開卷有益”，有了書卷的日子會生香，有了文化氣息的課堂會厚重。在這個案例中，教師從鏡子的歷史說開去，讀懂了鏡子，也讀懂了“鏡未磨”的湖面。整節(jié)課既激發(fā)了學生對古代文化的探究興趣，有提升了課堂的文化內(nèi)涵。

總之，語文課堂是充滿詩意的課堂，有讀有品，有學生們在文本中幾番探究，幾番咀嚼；也要有感有悟，注入暖暖的人文關(guān)懷；還要有延有展，讓厚重的文化氣息浸潤課堂。作為小學語文教者，我們更需要低下頭來，不斷探索，扎實行走，開創(chuàng)美好的語文課堂時代。

【參考文獻】

[1]張麗娟.新課改理念下小學語文教學實踐探討[J].新課程（小學），2016（12）

[2]王發(fā)星.提高問題質(zhì)量，打造高效課堂——談小學語文閱讀教學中的問題設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（22）