黃水鳳

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）實施背景下，為不斷提升物理課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可從以下三個維度推進高中物理課程教學(xué)改革：以課程目標(biāo)為指針樹立新教學(xué)理念；依據(jù)課程特征和學(xué)生特點確立多樣化的教學(xué)方法；科學(xué)開展教學(xué)考核評價和跟蹤反饋工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)考核評價

教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出：高中物理課程教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)多樣化，注重過程評價，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。在新課標(biāo)實施背景下，高中物理教師應(yīng)順勢而為，全方位、多維度進行教學(xué)改革，不斷提升物理課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 維度一：以高中物理課程目標(biāo)為指針樹立新教學(xué)理念

新課標(biāo)指出，高中物理課程應(yīng)幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識和理解自然；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力[ 1 ]。這些新要求意味高中物理教師要與時俱進樹立新教學(xué)理念。

1.1 師生都是平等和能動教學(xué)主體的理念

教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念中充當(dāng)權(quán)威角色，以“灌輸”為主要教學(xué)方式，學(xué)生只能機械地被動地接受知識，思維發(fā)展受到了禁錮，缺乏獨立的思維能力。新課標(biāo)給教師提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣、增強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的要求。這就需要確立師生都是平等學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，教師作為教育者首先要接受教育，不斷更新教育思想和新技能，同時要結(jié)合教育對象的新需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.2 講授物理知識與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力雙管齊下的理念

新課標(biāo)提出，高中物理課程應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在課堂上積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力；同時針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮纳龑W(xué)或就業(yè)需求，設(shè)計多樣化的課程模塊。為什么不少高中學(xué)生感到物理難學(xué)呢？在我看來，除了物理科目內(nèi)容相對抽象這個特點之外，更主要的是一些教師課堂上引導(dǎo)不夠，提不出讓學(xué)生感興趣的話題，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣和動機。在新課標(biāo)實施背景下，高中物理教師要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 課堂上師生和生生交流合作及互助學(xué)習(xí)的理念

交流合作、共享資源是現(xiàn)代社會的重要理念。在新課標(biāo)實施背景下，為提高物理課堂教學(xué)實效性同樣需要注重交流合作及互助學(xué)習(xí)。比如，針對高中物理課堂教學(xué)中的一些疑難問題，師生之間和學(xué)生之間可深入開展課堂討論和交流合作學(xué)習(xí)：“提出問題——分組討論——小組成果展示——小組互評——教師點評”。在此過程中，教師引導(dǎo)所有學(xué)生參與其中，同時鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動幫扶基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以點帶面，開展合作交流及互助學(xué)習(xí)，進而提高整個班級的物理學(xué)習(xí)水平。

2 維度二：依據(jù)高中物理課程特征和學(xué)生特點確立多樣化教學(xué)方法

2.1 因課型施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

我們可以根據(jù)高中物理課程中不同的課型靈活采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理效果。譬如，筆者曾在演示實驗課型教學(xué)中，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師一人操作解說的做法，而是首先給學(xué)生說明實驗注意事項，然后指導(dǎo)學(xué)生代表進行操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察這個代表的實驗操作，若有問題及時發(fā)現(xiàn)和提出，最后由教師就學(xué)生實驗操作流程是否規(guī)范、能否得出正確的實驗結(jié)論等進行點評，這樣的課堂教學(xué)收到了良好效果。又如，講授那些與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的物理知識這類課型，筆者往往通過設(shè)問的方式培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的興趣。譬如在講授電磁感應(yīng)中渦流的知識時，首先給學(xué)生提出兩個問題：電磁爐使用時是不是先加熱電磁爐的板面，然后加熱鍋，再由鍋把熱傳給食物？電磁爐是任何一種鍋都適用嗎？學(xué)生對這兩個問題紛紛談了自己的看法。有的說是：因為電磁爐的板面摸上去是燙的；有的說不是：因為在鍋底墊一張紙，紙沒有燒起來，但是都沒有人能說出其中的原因。對此，我沒有馬上揭示答案，而是布置學(xué)生課后查閱資料了解電磁爐的構(gòu)造原理，讓他們感到學(xué)習(xí)物理既有趣又有用。

2.2 因內(nèi)容施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)、觸類旁通

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)物理知識的能力。在這方面，筆者也曾進行過一些有益嘗試。譬如，我一改以前學(xué)完每章物理課程知識后都是由教師歸類總結(jié)本章知識點，讓學(xué)生筆記并背下來的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己試著歸類總結(jié)，親自體驗完成這一過程，厘清知識的來龍去脈和知識點間的聯(lián)系。又如，在講解物理習(xí)題的時候，我也試著先讓學(xué)生做完習(xí)題后再說說自己的解題思路和方法，師生共同總結(jié)得失，最后還指導(dǎo)學(xué)生自己改變題設(shè)，進行變式練習(xí)，學(xué)會觸類旁通。我認(rèn)為，物理教學(xué)中只要教師多給學(xué)生機會，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會學(xué)得活，學(xué)得快樂。

2.3 因?qū)W情施教，指導(dǎo)學(xué)生開展交流合作學(xué)習(xí)

筆者所在的學(xué)校是一所普通縣級高中，生源來自全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們?nèi)雽W(xué)前的中考成績參差不齊，大部分成績是B等級，還有的是C、D等級。如何讓這些學(xué)生都能在高中物理課堂中學(xué)有所得？根據(jù)這樣的學(xué)情，我著重加強師生之間和學(xué)生之間的課堂交流合作學(xué)習(xí)，有針對性地設(shè)計各種教材相關(guān)的物理問題供學(xué)生們課堂討論交流，激發(fā)他們主動探究物理知識的欲望，提高他們自主解決問題的能力。譬如，在講授“簡諧運動”時，為了使學(xué)生能通過振動圖象了解質(zhì)點的振動過程，并用圖象描述這一過程，筆者把全班分成八個小組，每個小組畫出質(zhì)點在不同位置、起振方向不同的一個周期內(nèi)的振動圖象，然后讓各小組展示自己的成果，并提出自己的疑問。由此每個學(xué)生都能積極參與其中，充分討論，最后確定好不同時刻質(zhì)點的位置，連線成圖。學(xué)生們通過這樣小組交流合作學(xué)習(xí)的方式，整個班級的物理學(xué)習(xí)水平都得到了提高。當(dāng)然，在交流合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要扮演好課堂組織者和引導(dǎo)者的角色，不能對學(xué)生放任自由，尤其要做好點評環(huán)節(jié)。

2.4 因案例施教，巧用典型教學(xué)案例促進學(xué)生對物理知識的理解

物理課堂不僅要學(xué)習(xí)物理規(guī)律和知識，而且更要學(xué)會運用物理規(guī)律和知識來分析解決實際問題，這是新課標(biāo)的一個基本要求。我認(rèn)為可以通過典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識和規(guī)律，增強解決物理問題能力。對于典型案例的設(shè)計，一方面應(yīng)以本班學(xué)生的知識儲備和整體學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，既不要太難也不要太容易；另一方面，教師要設(shè)法創(chuàng)建物理情景，將物理教學(xué)與生產(chǎn)、生活實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)精神[ 2 ]。譬如，教師在講解摩擦力有關(guān)知識時，可以讓學(xué)生討論和探究小汽車剎車裝置的基本原理；在講解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有關(guān)知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何正確安裝多孔插座或開關(guān)問題等。

2.5 活用實驗教學(xué)方法，增強學(xué)生實驗操作能力

在開展物理教學(xué)活動的時候，教師不僅要將實驗作為教學(xué)內(nèi)容，更要將實驗作為一種有效的教學(xué)手段和方法。教師不妨多通過一些新奇有趣的物理小實驗激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。教師既可以就課程相關(guān)內(nèi)容設(shè)計小實驗演示給學(xué)生看，也可以布置學(xué)生自己設(shè)計并親自演示小實驗。學(xué)生演示小實驗之后，應(yīng)先讓他自主探究并解說為什么會出現(xiàn)實驗中的某種情景，然后教師再進行點評和詳細講解。

此外，在高中物理教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)資源配置，發(fā)揮多媒體集文字、語音、圖像等于一體的特點，將教材相對抽象的物理知識形象化、直觀化、生動化，讓學(xué)生更易于、樂于學(xué)習(xí)和接受。

3 維度三：基于提升教學(xué)效果的要求開展教學(xué)考核評價和跟蹤反饋工作

教學(xué)考核評價與跟蹤反饋是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和改進之后教學(xué)的基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)效果是否到預(yù)定目標(biāo)，不僅要看課堂40多分鐘，更體現(xiàn)在學(xué)生課后練習(xí)的準(zhǔn)確率，以及學(xué)習(xí)成績情況，學(xué)生解決物理問題能力是否得到了提升。

課堂教學(xué)考核評價與跟蹤反饋方式是多種多樣的：就學(xué)生而言主要有隨堂檢測、課后練習(xí)、階段檢測、調(diào)查問卷等；對教師的評價則有：教師基本功是否具備、教學(xué)內(nèi)容是否完整、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。具體地說：一是學(xué)生的自我評價，本節(jié)課的專心程度，教師講到的重點能否及時記下來，是否積極參與課堂教學(xué)，本節(jié)課的收獲是什么。二是小組間、學(xué)生間的評價。學(xué)生本人通過聽取他人的評價能夠清楚自己的成績和不足，學(xué)會完善自己的知識和能力。小組之間的相互評價，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。三是師生間評價。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂的組織者、引導(dǎo)者，知識的傳授者，課堂上師生關(guān)系融洽，密切配合，學(xué)生有較強的參與意識，認(rèn)可教師的教學(xué)方法，樂于接受教學(xué)內(nèi)容；教師得到學(xué)生的認(rèn)可則教學(xué)上更加投入。師生間積極的正面評價越多無疑有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四是邀請同行、專家甚至家長來參與課堂教學(xué)效果的考核評價，構(gòu)建多元化教學(xué)考核評價與跟蹤反饋體系，為提升教學(xué)效果服務(wù)。

總之，教學(xué)效果考核評價與跟蹤反饋要貫穿于整個教學(xué)過程，尤其要重視第一手材料的收集與整理，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識，提高成績和提升實踐能力將起到重要作用，同時也有助于教師完善教學(xué)計劃，改進教學(xué)方式方法，最終順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[2]焦月英.巧用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建物理“高效課堂”[J].中學(xué)理科園地，2017（10）：19.