江宏

摘 要：高三物理復(fù)習(xí)課堂容易陷入單調(diào)枯燥、無(wú)人問(wèn)津的被動(dòng)局面。本文針對(duì)上述現(xiàn)象建議從充分鋪墊、回歸經(jīng)典和延伸拓展三個(gè)層面設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)課；問(wèn)題設(shè)計(jì)；高效課堂

大多數(shù)學(xué)校在高二下學(xué)期末已經(jīng)完成高中物理新課的教學(xué)，高三的一年時(shí)間主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固。有些學(xué)生認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)課枯燥乏味，甚至出現(xiàn)了一部分學(xué)生上課不聽講、專心忙于刷題練習(xí)的現(xiàn)象，從而陷入了閉門造車的荒誕局面。不可否認(rèn)，高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的知識(shí)和常見的模型或情景，基本物理定律和解題模式對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是耳熟能詳，爛熟于胸了。在復(fù)習(xí)課中，教師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)更多傾向于選擇以自己為中心的復(fù)述和講解的教學(xué)方式，忽視了師生間必要的課堂交流和互動(dòng)。課后作業(yè)和個(gè)別學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓老師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解掌握了這些知識(shí)。直到考試結(jié)果出來(lái)了，教師才意識(shí)到實(shí)際的復(fù)習(xí)效果低得令人難以置信。

那么教師如何才能提升高三物理復(fù)習(xí)課的課堂效率呢？筆者認(rèn)為，除了要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還要通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。復(fù)習(xí)課中恰到好處的提問(wèn)就像是在平靜的池塘里拋下一石塊，激起的浪花和聲響，必然會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注和深入思考，讓他們不由自主地跟上復(fù)習(xí)教學(xué)的主旋律，從而更高效地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于如何發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1 充分鋪墊，學(xué)生設(shè)問(wèn)找方向

事物不斷發(fā)展變化離不開內(nèi)因和外因這兩個(gè)因素。雖然內(nèi)因和外因都能改變事物發(fā)展，但源自于學(xué)生自身需求的問(wèn)題才會(huì)真正推動(dòng)他們?nèi)フJ(rèn)真思考和研究。在一些復(fù)習(xí)課中常?？吹綄W(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題線索去按圖索驥尋求結(jié)果，但是離開了老師的指引導(dǎo)向，多數(shù)學(xué)生課后還是無(wú)法獨(dú)立找到解決問(wèn)題的途徑。人的學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過(guò)程是無(wú)法復(fù)制給予的，學(xué)生從自身經(jīng)歷和體驗(yàn)中觸發(fā)的內(nèi)在思考才是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師在教學(xué)中按照學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行充分鋪墊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在觀察分析中自我設(shè)問(wèn)才是真正的“授之以漁”。

案例1：如圖1所示，豎直平面內(nèi)有一圓環(huán)，a、b、c為圓環(huán)上的三個(gè)點(diǎn)。ab、ac間用光滑細(xì)桿連接，ab過(guò)該圓圓心O。兩根桿上都套有一個(gè)小滑環(huán)，兩滑環(huán)分別從b、c點(diǎn)由靜止釋放，滑環(huán)到達(dá)a點(diǎn)的速度大小分別為v1、v2，滑環(huán)到達(dá)a所用的時(shí)間分別為t1、t2，則

A. v1>v2 B. v1

根據(jù)機(jī)械能守恒，學(xué)生能輕松判斷出v1和v2的大小關(guān)系。關(guān)于用時(shí)長(zhǎng)短問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)于豎直面內(nèi)的等時(shí)圓有較為深刻的印象，但是對(duì)于適用條件比較模糊。一些學(xué)生誤認(rèn)為這個(gè)圖中的情景就是等時(shí)圓，即選擇了t1=t2這個(gè)錯(cuò)誤答案。在分析過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起嘗試用牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解或者用動(dòng)量定理求解都無(wú)法得出確定答案。在學(xué)生陷入迷茫無(wú)助時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去觀察答案選項(xiàng)是定性還是定量的。一部分學(xué)生隨即回答出是定性的，一些學(xué)生還指出題中ab、ac間并沒有確定夾角。如果夾角并不確定，那不妨大膽假設(shè)ac桿是水平的，則小滑環(huán)將無(wú)法沿ac細(xì)桿回到a點(diǎn)。關(guān)于用時(shí)長(zhǎng)短的爭(zhēng)執(zhí)瞬間變得柳暗花明，學(xué)生們?yōu)樽约旱耐话l(fā)奇想興奮不已。

經(jīng)歷了一番磕磕絆絆的探究后，學(xué)生切實(shí)感受到極限思維方法在解決定性問(wèn)題中的優(yōu)越性。當(dāng)需要判斷一些定性結(jié)論時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然聯(lián)想到用極限思維方法快速驗(yàn)證。真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)歷體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思總結(jié)，進(jìn)一步刺激就會(huì)內(nèi)化成一種思維習(xí)慣。課堂中老師充分鋪墊、引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)問(wèn)，這樣做更有利于學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真觀察、大膽假設(shè)、積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)，找到解題的方向。

2 回歸經(jīng)典，老師巧問(wèn)強(qiáng)信心

高三學(xué)生在處理經(jīng)典模型和常見情形上都比較得心應(yīng)手，但是對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜情景總是找不到有效的切入點(diǎn)。如果能夠通過(guò)等效類比、化繁為簡(jiǎn)等方法簡(jiǎn)化問(wèn)題，使之回歸到經(jīng)典模型中去，學(xué)生就能駕輕就熟找回“熟悉的模式”，同時(shí)找回的還有解決問(wèn)題的信心和勇氣。

案例2：如圖2所示，一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩連接兩個(gè)完全相同放置在粗糙水平地面上物體A、B（可視為質(zhì)點(diǎn)），輕繩恰好伸直且無(wú)拉力。在繩的中點(diǎn)處施加一個(gè)豎直向上的拉力F，使A、B慢慢靠近直至接觸，已知A、B與水平地面間的動(dòng)摩擦因素均為，則在兩物體靠近的過(guò)程中，拉力F最小時(shí)兩物體間距離多大。

物體在受到三力作用下處于平衡狀態(tài)，求某一力的最小值對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。但該題中的物體是四力平衡問(wèn)題。原有的經(jīng)驗(yàn)不能解決在受到四個(gè)力作用時(shí)的最小力問(wèn)題。筆者啟發(fā)學(xué)生們能否將四力平衡等效為三力平衡？如果需要等效成三力平衡，該把哪兩個(gè)力先合成一個(gè)力呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與支持力是相關(guān)的，對(duì)A物體來(lái)說(shuō)這兩個(gè)力的合力總是沿著確定的方向（該方向與豎直方向夾角θ總滿足tanθ=1/？滋）并指向左上方。當(dāng)繩子拉力方向與地面對(duì)A的支持力和摩擦力的合力相垂直時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)拉力的最小值。通過(guò)這樣的等效處理，較為復(fù)雜的四力平衡模型就回到了經(jīng)典的三力平衡模型中，最小值問(wèn)題迎刃而解。通過(guò)這個(gè)案例體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生借鑒熟悉的經(jīng)典模型去分析解決一些新情景新問(wèn)題。俗話說(shuō)得好，“見怪不怪，其怪自敗”。

3 延伸拓展，一題多問(wèn)增能力

高考要考查學(xué)生理解、推理、分析綜合等五方面的能力素養(yǎng)。要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升效率，就要選好例題精講精練，做到一題多解或一題多問(wèn)。對(duì)題目條件或問(wèn)題進(jìn)行多角度、多情景改編、延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入分析思考，學(xué)會(huì)將經(jīng)典模型的知識(shí)變通或遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

案例3：如圖3所示，粗糙水平地面上有一個(gè)斜面體，小物塊m恰好能沿著斜面勻速下滑，斜面體靜止不動(dòng)。若在該小物塊m上施加一豎直向下的恒力F，則（ ）

A. 物塊m仍沿斜面勻速下滑

B. 斜面體受到向左的摩擦力

C. 斜面體受到向右的摩擦力

D. 將恒力F替換為重為F的鐵塊固定在物塊上，小物塊m和鐵塊將勻速下滑

對(duì)于勻速運(yùn)動(dòng)物塊和靜止的斜面，學(xué)生會(huì)將處于受力平衡的兩物體看成一整體，用整體法分析得到地面對(duì)斜面沒有摩擦力。物塊m受到豎直恒力F或替換成鐵塊固定其上后，該整體仍然是平衡的，斜面都不會(huì)受地面摩擦力。筆者進(jìn)而提問(wèn)，若施加垂直于斜面向下的恒力，斜面體是否受到地面摩擦力呢？方向如何？學(xué)生大多會(huì)繼續(xù)用整體法分析，得出斜面體受到向左摩擦力作用。筆者又追問(wèn)，這時(shí)小物塊m該如何運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生很快意識(shí)到小物塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)已經(jīng)變化，不能再用整體法分析受力。學(xué)生在隔離分析中發(fā)現(xiàn)：小物塊對(duì)斜面的壓力和滑動(dòng)摩擦力的合力總是豎直向下，斜面是不受地面摩擦力的。學(xué)生明白這個(gè)道理后，筆者又問(wèn)剛才的那個(gè)恒力變成其他任意方向（物塊仍在斜面上運(yùn)動(dòng)），地面對(duì)斜面會(huì)有摩擦力嗎？若小物塊最初的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是沿斜面加速下滑，那上述幾種情況該如何分析呢？通過(guò)對(duì)這個(gè)情景的多次假設(shè)提問(wèn)進(jìn)行思考，學(xué)生的受力分析能力得到進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。

學(xué)生在一定情境下的思維往往具有很強(qiáng)的慣性，時(shí)常因?yàn)楹雎粤朔治龇椒ǖ氖褂们疤岫龀鲥e(cuò)誤的判斷。對(duì)題目中的條件或問(wèn)題進(jìn)行一定改編拓展，有利于學(xué)生克服慣性思維提升思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)。

問(wèn)題是點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，每一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程都是他們成長(zhǎng)的腳印。高三物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題中得到更多的探索和歷練，將枯燥乏味的一言堂變成生機(jī)勃勃的百草園。