李小玲

[摘 要]“要素組合”是EEPO方式最基本的課型方式，合理運(yùn)用要素組合，能提高課堂學(xué)習(xí)效率，“想”是其中的一個關(guān)鍵要素，對課堂問題的設(shè)計是教師們反復(fù)探討的話題，就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

[關(guān)鍵詞]EEPO 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300009

要素組合方式是指在教學(xué)中使用七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”來交替進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動形式。在這七個要素中，“想”要素最為關(guān)鍵，一切課堂活動都是圍繞教師設(shè)計的課堂問題來展開的。所以在EEPO課堂中，如何設(shè)計課堂問題，是每個教師反復(fù)思索的問題，影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。我在高中語文課堂實(shí)踐中得到一些粗淺的認(rèn)識，EEPO課堂問題設(shè)計要考慮以下幾個方面：

一、EEPO課堂問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)

是否完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到預(yù)期課堂效果，評價的標(biāo)準(zhǔn)是能否完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的各項(xiàng)活動，都是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能只追求形式。教學(xué)目標(biāo)的定位不僅影響著教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)量，而且左右著教學(xué)過程的開展。

我觀摩了不少EEPO的比賽課和示范課，發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂設(shè)計只為貫徹EEPO的七個要素，而沒有落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。例如寫作指導(dǎo)課，教師的課堂設(shè)計：根據(jù)給出的話題，寫出一些詞語，各組寫出一段文字，展示本組的成果，各組交互看作品。這中間運(yùn)用了七個要素，看似教學(xué)效果不錯，但對于有一定基礎(chǔ)的高中生來說，這節(jié)課流于形式，沒有凸顯教學(xué)目標(biāo)，收獲不大。

受啟發(fā)后，我采用“要素組合”方式上的一堂《項(xiàng)羽之死》的研討課，教學(xué)目標(biāo)是這樣制定的：

1.知識與技能目標(biāo)：a.積累重要的文言實(shí)詞、虛詞（想+講） ；b.通過對情節(jié)的分析，把握項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)（看+想+講）。2.過程與方法目標(biāo)：通過小組合作，讓學(xué)生主動參與積累文言文知識，分析情節(jié)的探究過程（想+動靜轉(zhuǎn)換+做）。3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過問題解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)識到性格與命運(yùn)的關(guān)系（想+聽+講）。

整節(jié)課下來，完成了教學(xué)目標(biāo)，又運(yùn)用了EEPO的七個要素，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，一掃學(xué)習(xí)古文的枯燥與無聊，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中獲得知識，課堂氣氛生動活潑，達(dá)到了寓教于樂的效果。

二、EEPO課堂問題的設(shè)計要有層次感

課堂問題設(shè)計應(yīng)該逐層深入，有層次感，能夠帶動學(xué)生去思考更深的問題。這是得到同事的指導(dǎo)后才有所感悟的。那時我上李白的《將進(jìn)酒》這節(jié)視導(dǎo)課，當(dāng)時設(shè)計的思路是：1.讓學(xué)生反復(fù)朗讀（聽+做）。2.找出其中包含感情的詞語（看+講）。3.理解作者復(fù)雜的情感（想+講）。課后，同事們指出：能熟悉運(yùn)用EEPO的七個要素進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與性高，很容易找出詩中的情感，課堂氣氛活躍，但設(shè)計問題過于簡單，沒有層次感，未能深入解讀文本。說得實(shí)在有理，我又在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行幾個問題設(shè)計：1.李白為何有如此復(fù)雜的情感（想+講+聽）？2.讀曹植的詩句，比較兩者感情的異同（看+想+做）。3.結(jié)合李白和曹植的經(jīng)歷，看看他們有何共通之處（動+靜）。這樣設(shè)計充分運(yùn)用EEPO的七個要素，更顯得問題層層深入，有思考的深度，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

一般來說，對古詩的教學(xué)，設(shè)計四步讀詩法：初讀（流暢曉義）、二讀（揣摩情與理）、三讀（賞析精妙）、四讀（激情育背）。四層閱讀環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)、又輕松，知識與能力、情感都得到了關(guān)注。對于現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩、文言文等的閱讀教學(xué)，核心思想也是逐層閱讀與思考、層層深入，這樣學(xué)生才能理解透教材，收獲知識。

三、EEPO課堂問題的設(shè)計要根據(jù)對象來定

分組學(xué)習(xí)是EEPO有效教育的重要學(xué)習(xí)方式，單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。一節(jié)課中，如能將個人思考與分組合作結(jié)合起來，既能發(fā)揮個人的主觀能動性，又能體現(xiàn)集體的智慧，課堂效率高。但如何設(shè)計這兩者的課堂問題，值得教師們思索。例如在上《新詞語》這節(jié)視導(dǎo)課時，我出示一段文字，請學(xué)生找出里面的新詞語，然后在組內(nèi)交流。課后，同事提醒，這個課堂問題比較簡單，個人已能解決了，運(yùn)用小組討論的方式，顯得浪費(fèi)時間和資源。而若讓學(xué)生列舉知道的新詞語，運(yùn)用小組內(nèi)外交流整合的方法，集思廣益更能提高課堂效率。所以設(shè)計EEPO課堂問題是由個人思考還是分組合作，得看問題的深淺難易，有時還要看教學(xué)環(huán)節(jié)是否繁瑣。

記得那節(jié)高考研討課《人物傳記之選擇題解題策略》，要求收集實(shí)用文體的選擇題的常見設(shè)誤陷阱。這個問題比較麻煩，教師設(shè)計了小組合作的方式。各選項(xiàng)賦分的一般規(guī)律是比較容易思考的問題，就讓個人自主完成。那位教師也建議我們，一節(jié)課中設(shè)計分組合作的次數(shù)不宜多，一兩次為佳，分組合作多了，會浪費(fèi)時間和資源，學(xué)生也會有反感的心理。因此一節(jié)課中要設(shè)計適合學(xué)生個人完成的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力；也要設(shè)計較難的、需學(xué)生分工合作的問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、集思廣益，加強(qiáng)合作共贏的意識。

四、EEPO課堂問題的設(shè)計要考慮到授課方式

在EEPO課堂中，需要設(shè)計一些有樂趣的問題，以靈活多變的授課方式，讓學(xué)生更好地理解文本，得到學(xué)習(xí)的樂趣。如教授《再別康橋》，這首詩富有韻律美、節(jié)奏美、畫面美，教學(xué)時可設(shè)計讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的美，可運(yùn)用自由讀、個別讀、齊讀甚至朗讀比賽的方式，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀學(xué)生也能嘗到讀書的樂趣。在上《項(xiàng)鏈》時，為讓學(xué)生更好地理解主旨，可設(shè)計讓學(xué)生辯論“馬蒂爾德是否虛榮”這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生會有更深的認(rèn)識。在上《雷雨》時，可設(shè)計讓學(xué)生分角色朗讀，這就容易了解其中人物的性格特點(diǎn)。在教《觸龍說趙太后》時，設(shè)計讓學(xué)生表演故事的情節(jié)，這不僅可以使課堂氣氛輕松活躍，還能讓學(xué)生的表演個性得到發(fā)展。所以，在EEPO課堂中，設(shè)計一些有特色的、符合教材特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，會有意想不到的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在EEPO課堂中，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容還可采用做游戲、講故事、猜謎語等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣、新穎別致的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生感官，順從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索欲望。這樣學(xué)生自然會感到，學(xué)習(xí)不是很繁瑣枯燥的事，而是一件有趣味的事。

所以，EEPO課堂問題的設(shè)計需要考慮到多個方面，以利于學(xué)生思考，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，從而讓課堂教學(xué)成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）