程麗平

清代學(xué)者朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”在教學(xué)中努力探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。用“初讀→熟讀→品讀→誦讀”的教學(xué)程序，交織著各種朗讀方式，通過師生互動、生生互動等教學(xué)活動來完成低年級的語文教學(xué)任務(wù)。

一、初讀——悟的基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在初讀課文時(shí)對課文有一個(gè)整 體上的感知，初讀的首要任務(wù)是——能正確、流利地朗讀。

學(xué)生邊讀邊感知語言，學(xué)生初讀課文中，要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、通順上多下功夫。在讀中咬準(zhǔn)字音，感知字形，了解部分詞義。學(xué)生自讀完課文后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查，可以讓幾名學(xué)生（最好是中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分同學(xué)是否達(dá)到了讀正確、通順的要求。對于大部分同學(xué)讀起來仍有困難的比較難讀的字音或長句子，教師要進(jìn)行二次指導(dǎo)，直到全班同學(xué)都讀正確、通順。

二、熟讀——悟的前提

熟讀要求學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當(dāng)作些啟示性提示，激發(fā)學(xué)生積極地思維。學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀想寫劃，運(yùn)用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的詞句的小組討論解決，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上，集中在對語言文字的感悟上。

三、品讀——悟的體現(xiàn)

品讀是建立在理解文本的基礎(chǔ)之上的，對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操起著重要作用。 “品讀”的核心要素是“有感情”。誰有感情，讀者（學(xué)生）有感情。這種感情來自哪兒？來自對課文的理解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。也就是說有感情朗讀是在理解過程中讀者與作者或作品中人物產(chǎn)生情感共鳴后的一種“讀”，在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而低年級學(xué)生由于語言積累有限，有時(shí)無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，他用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他的內(nèi)心體驗(yàn)。

四、誦讀——悟的升華

“誦讀”就是要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。教師可適當(dāng)作些啟示性提示，激發(fā)學(xué)生積極地思維。學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀想寫劃，運(yùn)用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言的規(guī)律。然后采用小組合作，談自己的收獲。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的詞句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上，集中在對語言文字的感悟上。