王建芬 許麗娟

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了教師和學(xué)生的角色，大大增強了課堂教學(xué)效果。以高一英語“Earthquake”一課為例，具體介紹信息技術(shù)背景下高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；情景化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；英語

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0100-03

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自Inverted Classroom、Flipped Class-

room。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早興起于美國，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)背景下的一種新型教學(xué)模式，教師課前通過視頻的方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生可以靈活地選擇在家里或者其他地方學(xué)習(xí)視頻，通過觀看視頻了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，自主進行學(xué)習(xí)；針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，師生在課堂教學(xué)中互動交流；教師結(jié)合整個教學(xué)過程最后進行教學(xué)反饋，包括學(xué)生自我評價、教師自我評價和師生互評。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生接受知識，進一步通過習(xí)題練習(xí)對知識進行牢固掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識，不明白的知識在課堂中和教師進行交流學(xué)習(xí)；教師不再是課堂教學(xué)活動的主體[3]，成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為教學(xué)活動的主體。

2）教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)形式比較單一，聽錄音、背單詞、講課文、分析語法等，這種教學(xué)形式完全適合應(yīng)試教育，但是在素質(zhì)教育盛行的今天不適合。學(xué)生英語筆試分數(shù)比較高，但是口語能力和聽力能力都比較差，也就是“啞巴式英語”?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中英語教學(xué)，學(xué)生通過觀看視頻了解知識目標(biāo)，通過分組教學(xué)討論鍛煉英語口語和聽力，通過練習(xí)題掌握英語語法知識。

3）教學(xué)時間的重新分配。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大部分時間是在進行知識傳授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和對知識進行自我消化的時間很少，基本沒有教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師一般通過考試分數(shù)來了解學(xué)生對知識的掌握情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有足夠的時間進行自我反思，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時，師生互動時間充足。

2 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備

以高一英語“Earthquake”一課為例，信息化背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂課前活動主要涉及下面幾個環(huán)節(jié)。

教師制作教學(xué)視頻

1）本節(jié)課的知識目標(biāo)是了解地震災(zāi)害和其他一些自然災(zāi)害（如泥石流、冰雹等），地震在震前、震中和震后各個不同階段的表象，同時知道地震發(fā)生的原因。

2）本節(jié)課的能力目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生表達地震情形，學(xué)生之間合作交流，提高口語表達和英語聽力能力。

3）本節(jié)課的情感目標(biāo)是學(xué)會在日常生活中降低地震帶來的傷害和損失。

4）本節(jié)課的教學(xué)重點與難點：

Help students to know the jobs of journalists and qualities

they need. How to help students to learn to conduct an interview in English.

教師根據(jù)本節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)及教學(xué)重點與難點，制作一個10分鐘左右的視頻，視頻中要展示地震的情境，讓學(xué)生通過觀看視頻了解地震的發(fā)生以及地震帶來的傷害、地震中人們的心理變化等，通過豐富的視頻畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師準(zhǔn)備練習(xí)題 練習(xí)題要結(jié)合教學(xué)視頻的內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和理解水平，注意難易程度要適當(dāng)。練習(xí)題型要豐富，基礎(chǔ)性題目、創(chuàng)新性題目和綜合性題目都要有，盡量保證全體學(xué)生都可以參與。針對本節(jié)課可以設(shè)置：

Question1： Do you know what happened in the Indian Ocean at the end of the year before last year？

Question2： Do you know any other natural disasters？（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）

Question3： What can we see before an earthquake？

問題1屬于基礎(chǔ)性題目，學(xué)生通過閱讀課文都可以回答，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題2屬于發(fā)揮性題目，每個學(xué)生都可以簡單地說，但是由于口語表達能力和英語詞匯量不同，回答的水平并不一樣，主要考查學(xué)生的口語能力和聽力水平。問題3屬于綜合性的題目，基本是了解了課文內(nèi)容再結(jié)合日常常識進行總結(jié)，考查學(xué)生歸納問題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí) 學(xué)生可以選擇在家里觀看視頻進行預(yù)習(xí)，也可以在課外活動時間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行觀看，通過快速觀看視頻，了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，比如：地震給人們帶來極大損失，會出現(xiàn)房屋倒塌、人員傷亡、水電中斷、交通受阻等；地震之前也會有一些奇怪的現(xiàn)象，如池塘中的魚往外跳、小鳥亂叫等；地震發(fā)生之后需要進行及時救援。掌握文章中語句的時態(tài)，一般情況的描述是已經(jīng)發(fā)生的事情，所以基本采用過去式。在觀看視頻中提高自己的英語聽力能力，并且根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，這節(jié)課的單詞、詞匯和語法都需要掌握哪些。

學(xué)生在觀看視頻后，對地震有一定的了解，通過練習(xí)題進行自主學(xué)習(xí)檢測，對一些單詞、詞組或者語法進行深層次鞏固，對于一些模糊的知識點進行標(biāo)注，便于后期與教師進行交流時進一步的學(xué)習(xí)。如：

The exhibition was so interesting that quite people came to visit it. To her surprise， she a ring from under the ground. She thought. One minute she laugher， and the next she

crying. We just could not catch her mood at any moment.

學(xué)生練習(xí)題的完成情況可以直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生之間互相點評交流，也可以師生之間進行交流點評。點評過程中注意學(xué)生的發(fā)音和語法的運用等。

3 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動

以高一英語“Earthquake”一課為例，信息化背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂活動主要涉及下面幾個環(huán)節(jié)。

教師和學(xué)生共同制定目標(biāo) 通過課前活動中學(xué)生觀看視頻和自主學(xué)習(xí)以及相關(guān)練習(xí)題，了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師一起制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

1）單詞。Shake（shook， shaken），搖動，搖，顫抖，

震動；rise（rose， risen），升起，增長，上升；crack，

破裂，使開裂；burst爆炸，脹裂；ruin，毀滅；injure，損害，受傷；shock，震驚；rescue，援救，營救……這些單詞的讀音、用法和詞義，尤其是不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞的書寫。

2）詞組。right away/right now/at once/immedia-tery；too...to...；burst into；at the end；come to an end；end up with；rescue sb from sb/sth；dig out

……意思相近的詞組，在應(yīng)用中有著不一樣的語境。

3）掌握方位介詞in/to和on的用法，哪一個表示在其中，哪一個表示在境內(nèi)，哪一個表示和境界相接。

4）學(xué)習(xí)被動語態(tài)的用法和時態(tài)的運用（主要是現(xiàn)在完成時、一般過去式的應(yīng)用）。

學(xué)生在對地震進行描述的過程中注意定語和狀語的運用。課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)地震有關(guān)知識，自己寫一篇關(guān)于地震相關(guān)知識的小作文，一般150個單詞左右；同時設(shè)計一個表演，主要通過表演描述地震前、中和后人們的心理變化特征，以及人們的所作所為（小作文和表演中盡可能多地運用本節(jié)課的單詞和詞組）。

學(xué)生解決問題 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點就是將更多的課堂時間留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立解決問題；也可以采用分組的形式，把全班學(xué)生分為幾個組，一般每小組六個人左右為宜。英語課程不同于其他課程，注重學(xué)生的口語能力和聽力能力，所以每個小組中學(xué)生的英語水平要均衡。針對一些需要討論的題目，如“Do you know any other natural disasters（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）”，每個學(xué)生的回答肯定不一樣，小組長對同學(xué)的答案進行整理匯總，可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師對學(xué)生的發(fā)言進行評價。

學(xué)生分組進行表演，主要是通過表情、動作等對地震前、中和后人們的心理進行描述，主要考查學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生也可以進行這樣的對話練習(xí)：

How do you think the earthquake was？ Why？ What was the

city like after the earthquake？ How did people do to help the city？

學(xué)生在對話練習(xí)中激發(fā)參與欲望和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評價反饋 教學(xué)評價涉及學(xué)生自我評價、教師自我評價和師生之間互評等。

1）通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)這節(jié)課，學(xué)生進行自我評價。

①知識方面：自己學(xué)會了哪些新的單詞（注意單詞的性質(zhì)，尤其是一些單詞既有名字性質(zhì)又有動詞性質(zhì)，動詞的原形、過去式和過去分詞）、詞組（詞組的意思，在填空過程中注意動詞詞組的適當(dāng)形式）和語法（注意動詞過去式和過去分詞的應(yīng)用，以及現(xiàn)在完成時和過去式的區(qū)別）知識。

②能力方面：自己的英語聽力和英語口語存在哪些問題，以后在學(xué)習(xí)中需要在哪些方面進一步進行改進；通過學(xué)習(xí)地震有關(guān)知識，了解了地震作為一種自然災(zāi)害，給人們帶來的損失很大，但是可以通過觀察地震之前的一些信息進行積極預(yù)防。

2）教師自我評價包括：本堂課采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)是否合理；通過本堂課的教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)重點和難點；本堂課采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，布置的作業(yè)是否符合學(xué)生的知識水平；等等。

3）師生之間的互評可以采用不記名問卷的形式，也可以采用直接反饋的形式。

總之，教學(xué)評價反饋的最終目的是提高教學(xué)水平[4]。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化背景下的一種新型教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式死板化、模式化、教師主體化等缺點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為教學(xué)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者[5]，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重情景化教學(xué)，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中進行師生互動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時，學(xué)生的信息化知識能力有了很大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理安排教學(xué)時間，學(xué)生有了更多的時間結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際進行學(xué)習(xí)，查漏補缺，學(xué)習(xí)成績有了很大提高。

但是也應(yīng)該認識到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是適用于所有的教學(xué)，一些英語復(fù)習(xí)課、英語語法課、英語寫作課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?？傊咧杏⒄Z教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]唐鴿.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型：以Earthquake課案為例[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2017（10）：150-152.

[2]楊揚.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探：以一節(jié)教學(xué)公開課為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：269-270.

[3]王朝輝，王瑜潔，楊文秀.探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：61-63.

[4]齊杏之.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015（18）：15.

[5]倪仁宗.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（10）：163.