吳小華

摘 要： 情景化教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。情境化教學(xué)法使課堂內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多變，并且取得了良好的教學(xué)效果，因此被廣大師生所推崇。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，情景化教學(xué)模式隨之出現(xiàn)。情景化教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解教材，并引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。本文對(duì)情景化教學(xué)在高中語(yǔ)文快樂(lè)課堂中的構(gòu)建作分析。

關(guān)鍵詞： 情景化教學(xué) 快樂(lè)課堂 高中語(yǔ)文

一、利用學(xué)生角色扮演，構(gòu)建趣味性課堂

新課改要求構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不注重了解學(xué)生的知識(shí)接受能力及理解能力。在課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)課堂氣氛較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題。在此情況下，教師可以采用角色扮演方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解課文中人物的性格特征，從而更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有利于高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修四《雷雨》一課，故事情節(jié)跌宕起伏，人物眾多，人物矛盾復(fù)雜，具有很強(qiáng)的戲劇性。高中生已經(jīng)有一定的理解能力和思考能力，但是還不能完全抓住課文的精髓，因此在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，教師可以將《雷雨》中的人物列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演把握人物性格特征。首先，在扮演前學(xué)生應(yīng)該對(duì)文中人物的性格特點(diǎn)、情感變化、內(nèi)心世界有一定的了解，從而更好地扮演文中人物角色。學(xué)生在扮演魯侍萍、周樸園、周萍等角色時(shí)，針對(duì)文中情節(jié)進(jìn)行情境再現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有表演的欲望，都渴望在屬于自己的舞臺(tái)上展示自己，教師可以根據(jù)高中生的這一心理特征，通過(guò)角色扮演的方式將他們難以理解的文章內(nèi)容化難為易。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能夠積極思考，合作探究，這樣就重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在快樂(lè)的情境中喜歡上語(yǔ)文，從而更有助于提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中普遍運(yùn)用，在情景化教學(xué)中，文本、圖片、視頻動(dòng)畫等文件都可以運(yùn)用其中。教師可以將教學(xué)內(nèi)容采用課件PPT展示出來(lái)，給予學(xué)生更加生動(dòng)形象、直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以在課后將教師制作的PPT拷到自己優(yōu)盤中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加方便、快捷、高效。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修五《邊城》這一課時(shí)，教師可以對(duì)沈從文進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后可以為同學(xué)們展示湘西世界中自然清新、風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人、安靜平和的美麗邊城的圖片，從而縮短學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地讓學(xué)生了解主人公翠翠所處的環(huán)境，更好地把握人物的性格特點(diǎn)。在這樣的情境下，學(xué)生了解邊城這個(gè)世外桃源和翠翠單純善良的性格就會(huì)變得輕松容易，水到渠成。高中生已經(jīng)有了自己的理解能力和認(rèn)知能力。

教師將多媒體技術(shù)和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、合理組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性

新課標(biāo)明確要求，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生分為不同的小組探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生互相啟發(fā)思維，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。在情景教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)成員進(jìn)行角色扮演，并且引導(dǎo)各小組之間密切配合，這樣可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，最終使學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)高中語(yǔ)文（人教版）必修2朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以先講述《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，同時(shí)在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組都提出問(wèn)題，然后每個(gè)小組再一起合作探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)的時(shí)候，注意實(shí)現(xiàn)科學(xué)化分組，確保小組內(nèi)成員語(yǔ)文水平相近，以此提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)公平性。

情境化教學(xué)方法使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂形式靈活多變，教學(xué)效果良好。因此，教師應(yīng)該將創(chuàng)新的、開(kāi)放的情景化教學(xué)方法運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在輕松快樂(lè)的課堂氛圍中達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。總之，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有重要意義，情景化教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多種課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提高學(xué)生的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得輕松愉快。因此，在高中語(yǔ)文情景化教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生角色扮演，多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生充分參與到語(yǔ)文教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效的語(yǔ)文教學(xué)。

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