卓問

摘 要： 傳統(tǒng)教育教學(xué)注重突出教師與教材的主體地位，一切活動都以教師為中心而展開，可以說教師是課堂主宰者，教師通過教材傳授系統(tǒng)知識與技能，然而，在這一過程中學(xué)生只是被動吸取知識，忽略了自身的學(xué)習(xí)需要，忽略了自身的主體地位，不利于德智體美全面發(fā)展。高中歷史是一門嚴(yán)肅卻不失生動的學(xué)科，如果仍然采用傳統(tǒng)教育模式讓學(xué)生死記硬背，那么課堂教學(xué)效率可想而知。針對這一情況，高中歷史將情景化教學(xué)法引入課堂教學(xué)中。本文對情景化教學(xué)法作簡要介紹與分析，并使用多種教學(xué)手段，努力為學(xué)生營造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，高效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 情景化教學(xué) 高中歷史 應(yīng)用策略

所謂情景教學(xué)法即指在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師為了引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶，而有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的教學(xué)場景。情景化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法形式多樣，包括語言描述、角色扮演、故事引導(dǎo)、知識競賽、猜謎語等，但其中有兩個關(guān)鍵點(diǎn)需要注意與掌握。其一，情景創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動學(xué)生的思維主觀能動性，不僅要注重學(xué)習(xí)氛圍的渲染，更要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)探究；其二，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生身心發(fā)展需要與特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)?？梢哉f，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

歷史來源于生活，又歸于生活，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲與熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)效果。由于這種教學(xué)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有直接或間接的聯(lián)系，能有效拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以問題為中心創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對生活化內(nèi)容與現(xiàn)象進(jìn)行思考、探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課時，如果教師直接對教材進(jìn)行講授，對教材中的知識理論進(jìn)行通讀，那么學(xué)生只會感到枯燥、乏味、如坐針氈，一堂課下來除了書中勾畫的筆記以外，一無所獲。但是如果在上課前教師將“七子之歌”引進(jìn)課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)那個戰(zhàn)爭紛亂的時代，走進(jìn)那個沒有回歸之前的香港澳門，體會祖國人民分隔兩地痛苦萬分的思戀之情，再結(jié)合現(xiàn)在的港澳簽證簡單、旅游方便等與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問題吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)港澳回歸對祖國人民的變化，激發(fā)學(xué)生對港澳回歸問題的興趣。講到這相信絕大部分的學(xué)生會對港澳是如何離開與回歸祖國懷抱產(chǎn)生濃厚興趣，有的學(xué)生會想國家是通過什么方針與政策使港澳回歸的呢？具體內(nèi)容與思想是什么呢？如果可以那么為什么不可以用同樣的方針收回臺灣呢？這樣學(xué)生就自然而然地融入了教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境中，積極主動地思考與學(xué)習(xí)。

二、舉辦話劇表演比賽，拉近與歷史間的距離

高中歷史中涉及許多有關(guān)歷史英雄人物的傳奇故事，為了幫助學(xué)生更好地了解這些人物，同時為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英雄夢，教師可以定期舉辦一場小型的話劇表演比賽，讓學(xué)生通過扮演歷史英雄人物的方式拉近與歷史之間的距離，消除學(xué)生的陌生感。學(xué)生在扮演過程中勢必會揣摩人物的心理特征與情感體驗(yàn)，不知不覺中會加深對歷史人物的認(rèn)識，甚至有的學(xué)生會因此將其視為自己的學(xué)習(xí)偶像與前進(jìn)動力，無形之中深化了學(xué)生的人生價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。比如：高中歷史教材中有一章節(jié)是講抗日戰(zhàn)爭的，這一節(jié)出現(xiàn)大批英雄人物（張自忠、楊靖宇、李宗仁）。教師就可以組織學(xué)生舉辦一場以“抗日戰(zhàn)爭”為主題的話劇表演，讓學(xué)生在角色扮演中了解到抗戰(zhàn)的艱辛和侵略者的卑鄙，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，牢記歷史恥辱與磨難，從而更加珍惜現(xiàn)在所擁有的生活。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對歷史人物的認(rèn)識與理解，而且陶冶了學(xué)生的道德情操，達(dá)到了教書育人的教學(xué)目的。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

歷史無法重現(xiàn)，但是歷史影片記錄了那個時期的場景與狀態(tài)，為我們更好地了解與學(xué)習(xí)歷史提供了一個很好的教學(xué)素材，可以結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)下的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)情境。教師通過播放歷史影片不僅能豐富課堂教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力，而且能給予學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)，通過觀看影片而獲得知識信息一般會比從教師講授而了解到的知識更加形象與具體，更有利于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識與記憶。例如：教學(xué)“南京大屠殺”時，教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)播放歷史影片，再現(xiàn)南京大屠殺慘烈的歷史畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷，對歷史有清醒、正確的認(rèn)識，并讓學(xué)生牢記歷史，勿忘國恥，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸收。同時，歷史影片的再現(xiàn)能對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生雙重沖擊，能夠給學(xué)生帶來心靈上的震撼與感染，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深對歷史真實(shí)與客觀的認(rèn)識?？梢哉f，這種教學(xué)方法運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，比直接講授來得更加直觀與生動。

總之，情景化教學(xué)具有多種多樣的教學(xué)形式，是高中歷史教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過話劇表演形式增強(qiáng)學(xué)生的參與性，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生帶來視覺震撼，都是情景化教學(xué)法的一種具體表現(xiàn)形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，陶冶學(xué)生的道德情操，加深對歷史的認(rèn)識與體會。

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