閆巖

摘要：隨著心理語言學(xué)的不斷發(fā)展，二語心理詞匯成為英語教學(xué)中備受關(guān)注的研究課題，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的難點，如何在二語心理詞匯視角下通過解釋心理詞匯的結(jié)構(gòu)和形式，探索詞匯彼此間的聯(lián)系和在大腦中的存儲形式，促進習(xí)得詞匯，提高民辦高校英語專業(yè)本科生聽力認知發(fā)展能力和水平。本文從二語心理詞匯視角下的高校英語專業(yè)聽力認知發(fā)展的重要性入手，針對當(dāng)前教學(xué)中存在問題，提出優(yōu)化措施以提高大學(xué)聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：二語心理詞匯；民辦高校；英語聽力；認知模式

一、二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業(yè)本科生聽力認知發(fā)展模式的重要性

心理詞匯研究為心理語言學(xué)范疇，心理語言學(xué)包括詞匯習(xí)得、詞匯儲存、提取及使用的理論。心理詞匯也叫內(nèi)部詞匯，是指在人腦中儲存著他所掌握的詞匯，是指儲存在人長期記憶中詞匯信息的表征，心理詞匯包括語音、詞類及句法特征、意義。二語心理詞匯是以母語概念為中介的語義組織，學(xué)習(xí)者通過有效的儲存建立二語詞匯間的相關(guān)語義的概念聯(lián)系?！奥犝f讀寫”全方位教授的英語教學(xué)中，聽力是首要環(huán)節(jié)，扎實的英語聽力能力是獲取信息的重要手段，聽力詞匯量是信息的單位，是聽力測試中制勝的決定性因素。以心理詞匯相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討兩種語義記憶模型儲存心理詞匯、激活心理詞匯，提取聽力影響詞，提高詞匯習(xí)得的效率，促進大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的進步。

二、二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業(yè)本科生聽力認知發(fā)展模式和存在問題

民辦本科院校中大學(xué)英語聽力一直是校內(nèi)學(xué)習(xí)的弱項，二語心理詞匯視角下民辦高校英語本科生聽力認知發(fā)展存在以下主要問題：

（一）二語詞匯理論認知不系統(tǒng)。民辦高校英語專業(yè)二語英語教學(xué)中，心理詞匯是一種新興的理論，學(xué)校和教學(xué)對其理論基礎(chǔ)及實踐路徑了解片面，部分教師缺乏有效的詞匯教學(xué)方法，教學(xué)實踐不能把握其實質(zhì)流于形式，在教學(xué)中先入為主，不能有效地結(jié)合構(gòu)詞法知識、詞語文化內(nèi)涵、上下義關(guān)系、語境、搭配等進行詞匯教學(xué)；部分學(xué)生缺乏主動構(gòu)建心理詞匯意識，以母語思維方式為出發(fā)點，脫離語境和相關(guān)詞匯知識，缺少理解，以機械記憶為主，直接影響聽力教學(xué)的效率和效果。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱。受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育及教學(xué)資源分布不均影響，大多數(shù)學(xué)生沒有受過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，書面答題能力強，聽力及口頭表達能力差。一方面詞匯量的大小直接影響聽力水平的高低，學(xué)生詞匯積累有限，無法對句子、語段、語篇形成高效的理解；另一方面學(xué)生語法基礎(chǔ)知識欠缺，有部分學(xué)生雖然能聽懂許多單詞，但是涉及到較復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)時就不能理解整句的涵義。

（三）聽力教材體系不科學(xué)?，F(xiàn)行聽力教材多基于語言教學(xué)目的編寫，教材脫離實際生活，缺乏對語言使用的歷史、文化的全方位了解，內(nèi)容陳舊，實用性差；教學(xué)練習(xí)模式單一刻板，多采用選擇、填空等題型，沖淡了語言的交際能力。

三、提升二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業(yè)本科生聽力認知發(fā)展模式應(yīng)用策略

（一）深化二語心理詞匯理論實踐。教師要在課堂實踐中重視語境、詞語文化內(nèi)涵及構(gòu)詞法的教學(xué)，加強詞匯的語音聯(lián)系，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，在語境中學(xué)習(xí)使用詞匯并提高詞匯的詞頻效，重視引導(dǎo)生主動構(gòu)建心理詞匯意識，加深理解、深入思考，擴大學(xué)生聽力詞匯量和提高聽力理解能力。

（二）重視英語基礎(chǔ)詞匯、語法基礎(chǔ)知識。重視英語詞匯積累、語法、詞法等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)循序漸進的法則，以人為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知習(xí)慣水平設(shè)置與聽力教學(xué)任務(wù)難易程度相適應(yīng)的詞匯表，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，完善結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的評估體系，提升高校英語教師詞匯聯(lián)想能力及教學(xué)組織能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合英語素質(zhì)。

（三）完善英語聽力教材實效性。一方面，在英語聽力的材料中廣泛引入VOA、BBC、經(jīng)典美劇、時政新聞等新鮮生動、實用性強的資料，重視語言文化背景知識的領(lǐng)悟和體驗，盡可能擴大聽英語的范圍，適應(yīng)地道的英語語音、語調(diào)及語速，鼓勵學(xué)生運用“內(nèi)容圖式”對原文材料中的詞匯辨析、分類、聯(lián)系、記憶，結(jié)合精聽泛聽相結(jié)合方式，運用數(shù)字化教學(xué)資源開展微課、網(wǎng)課等靈活多樣的教學(xué)形式提升學(xué)生的積極性，以綜合提升英語聽力訓(xùn)練水平。

四、結(jié)束語

民辦高校英語專業(yè)本科生開展二語詞匯聽力認知發(fā)展研究具有必要性與緊迫性。在英語聽力教學(xué)中充分重視心理詞匯作用，重視英語詞匯、語法相關(guān)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容；在英語聽力教材中融入實效性素材和理念，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯間建立適當(dāng)?shù)慕M織和聯(lián)系，提升英語專業(yè)聽力教學(xué)質(zhì)量和效率。

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