摘 要：立足文本，增刪移易，比較揣摩，是感受領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言的有效方法。品味經(jīng)典作品語言的理趣、和諧、情韻，從而走進文本，閱讀、體驗、感知、賞析、熏陶感染，潛移默化，受到語言和文化的滋補，奠定語言及文化功底。增刪移易，可以領(lǐng)悟語言的理趣、和諧和情韻。

關(guān)鍵詞：增刪移易 品讀語言 理趣 和諧 情韻

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

閱讀教學就是一個立足文本，閱讀、體驗、感知、賞析、評價的過程，語文教學的實質(zhì)是在語言的理解和品位過程中完成語文學科工具性和人文性的使命，因而語言的品味便成為語文教學的主要手段和方式。

增、刪、移、易，即對課文的標點、字詞、修辭、句子或段落、標題、結(jié)尾等，采用加—加、減—減、調(diào)—調(diào)、換—換、改—改的辦法，讓學生從一個標點、一個詞語、一個句子等，關(guān)注閱讀文本的“言語”，認真聆聽它的聲音、辨別它的色彩、掂量它的輕重、觸摸它的體溫……

一、增刪移易，領(lǐng)悟語言的理趣

典范性作品語言的理趣，主要指語言運用上的分寸感和層次感。語言的分寸感，由作者恰如其分地遣詞造句而來。

例1：《我與地壇》中的句子：“蜜蜂如一朵（團）小霧（花）穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”?！岸洹毙揎棥办F”是不合常理的，“霧”改為“花”則失去了蜜蜂煽動著雙翅如煙似霧的空靈形態(tài)，且像“花”停在半空既生硬呆板又不合常情；改為一“團”小霧，又似乎太大太虛，失去了小巧之意。

例2：《項羽之死》寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”，而《項羽本紀》“鉅鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，寫項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”， “能”與“敢”一字之別，能互換嗎？表現(xiàn)了怎樣不同的情境？

學生討論后明確：“莫能仰視現(xiàn)”表現(xiàn)了左右的隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣，寫出了項羽處于絕境時的凄慘狀況；“莫敢仰視”表現(xiàn)了眾位諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢。

語言的層次感，主要表現(xiàn)在語言使用單位中的各語言組成成分的嚴整有序的排列上。

例3：《黃鸝》一文，學生都認為“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”幾句描寫得好。我替換了幾個動詞，讓他們品評，原文好在哪兒？

虎嘯（走）深山，魚游（翔）潭（池）底，駝走（行）大漠，雁排（飛）長空。

學生討論發(fā)言熱烈，指明：“嘯”從聲音更吼出老虎的威猛，震蕩山谷?！俺亍碧×?，像“籠”中之鳥，“水”太深了看不見魚游，潭大小適中，且水清澈見底?！跋琛彪m寫出了魚游的自在無拘束，像真空一般，但水淺才能映出天，才有“魚在空中游、鳥在水中翔”的感覺，潭底深了些，池又太小了點?！白摺备鼙憩F(xiàn)“沙漠之舟”駱駝的昂首闊步，腳踏實地之形象突出它的穩(wěn)健和從容?！芭拧睂懗隽巳貉愕臍鈩?，寫盡了生命的靈巧、神奇。

寫作要依據(jù)真實來推敲選擇恰當?shù)恼Z言要素，我們品味典范性作品的語言，也要“切己體察”，才能領(lǐng)悟拿捏準確的分寸。

語言使用上的分寸和層次源自作者對客觀事物和客觀事物之間聯(lián)系的準確的體察和縝密的思考，領(lǐng)悟語言的分寸感和層次感的同時，能感受到語言的和諧美。

二、增刪移易，領(lǐng)悟語言的和諧

語言的和諧感，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是各個局部內(nèi)容合理巧妙的配置，形成一種協(xié)調(diào)互動、相得益彰的和諧美；一是各語言單位的語體、所成句式、所具風格色彩等等，各得其宜，各盡其妙、和諧自然。

例4：（接例3）我順勢讓學生再仿寫一例，結(jié)果好句子迭出?！吧弑P古榕”、“猴躍密林”、“蛙鳴稻田”、“荷出清蓮”、“馬馳草地”、“蝶飛花叢”、“月涌大江”……

我提示學生再錘煉，結(jié)果改成了“馬奔草原”、“蝶舞花叢”。

我把同學們這些精彩的句子接在原文后，結(jié)果有的說好，更體現(xiàn)了“各種事物都有它的極致”，有的說不好，太多了就不精了。

我接著又刪掉了原文四例中的兩例。結(jié)果學生認為原文選例典型精約：飛禽走獸（海、陸、空）各有代表，由山到水由陸及空；原文從形、聲、色寫盡事物的極致；原文虎駝的力量、氣勢顯示著陽剛之氣，魚雁的輕巧、空靈體現(xiàn)了陰柔之美。陰陽相襯，才是大自然生命的極致。

三、增刪移易，領(lǐng)悟語言的情韻

典范性作品的語言，無不深蘊著濃郁的感情。或寓于敘事之義理之中，或寓于繪景狀物之內(nèi)，深濃郁厚的情感表現(xiàn)得深婉曲折、含蓄蘊藉，只有用心體會、細細品味，才能感受到這種令人陶醉得語言描寫表現(xiàn)上的醇美情致。

例1：王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，意境很美?！耙饩呈乔榫敖蝗诘漠a(chǎn)物”，運用換和刪，更易體會詩歌的情韻和音韻。

首先景美。水天相接、碧色千里，背景壯闊而明麗；美在色彩，在一碧萬頃的背景上，紅色的彩霞與一點灰暗的孤鶩使畫面更艷麗而有層次感；美在動靜結(jié)合，彩霞在天邊漂浮，孤鶩在水邊飛翔，有生命的與無生命的一齊飄飛，倒映水中，分不清哪是天，哪是水，這齊飛使畫面更鮮活，多了生機，多了靈動，多了韻味。

這是學生能品味到的，但作者當時矛盾復雜的心情卻難把握。我做了如下改動：“彩霞與野鶩齊飛，秋水共長天一色”對比品味，在壯闊明凈的氛圍中，感受到王勃少年才子的心高氣傲，報效國家的豪情壯志，但彩霞雖美，卻將要消逝。喜歡成群結(jié)隊的野鴨，卻獨自飄飛，讓人感受到的是孤獨、失意和光陰易逝功業(yè)難就的惋惜和無奈。情感矛盾而復雜，但更感人的是“窮且益堅，不墜青云之志”的豁達豪情。

我又刪掉了兩個字“落霞孤鶩齊飛，秋水長天一色”，看是否更精練？

對比品味認為，去掉后內(nèi)容無主襯之分，更主要的是音節(jié)短促、平直，而原文卻舒緩、從容，起伏有致，極具音韻之美。

語言運用中的理、諧、情、韻，往往是統(tǒng)一于一體的。通過增刪移易、比較品味，把靜態(tài)語言學活了；通過長期的語感培養(yǎng)，學生才能面對文字的“撩撥”而心神搖動，才能以文字描繪的世界激活心靈的貯藏，才能感受到經(jīng)典文字蘊涵豐富的美麗，也才能將繽紛的生活用鮮活的文字痛快淋漓地表達。

參考文獻

[1]黃厚江，談?wù)Z文學科新課程改革中教學行為的改變[J]，中學語文教學參考，2005，（6）

[2]《中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）》，2000年江蘇教育出版社出版。

[3]《中等職業(yè)學校語文教學參考》第3冊。（人民教育出版社）2011年

作者簡介：郭艷，女，蒙族，（1969.1-），本科，中高職稱（專技5級），從事中職語文教學28年，先后獲得“自治區(qū)教學能手”、“自治區(qū)學科帶頭人”、“自治區(qū)優(yōu)秀教師”等稱號。