杜秀枝

【摘 要】在縱觀國(guó)內(nèi)研究資料的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的概念及其研究現(xiàn)狀進(jìn)行概括和評(píng)述。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生？搖？搖？搖學(xué)習(xí)主觀幸福感？搖？搖？搖述評(píng)

學(xué)校學(xué)習(xí)是青少年成長(zhǎng)中至為關(guān)鍵的一部分。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中指出，青少年的思維發(fā)展正處在形式運(yùn)算階段，他們可以運(yùn)用抽象思維以及有步驟、有邏輯的方法來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的問題。可見，認(rèn)知因素是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一，大量研究也表明，認(rèn)知發(fā)展水平制約著個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及其學(xué)習(xí)成敗。然而，在影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素當(dāng)中，不僅包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素、智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響因素，還有一些非智力的因素。我們知道，青少年時(shí)期的學(xué)生一直是社會(huì)各界所關(guān)注的群體，因?yàn)樗麄兣涯?，容易與家長(zhǎng)、教師產(chǎn)生沖突，容易經(jīng)歷極端情感體驗(yàn)且容易嘗試危險(xiǎn)行為。根據(jù)埃里克森的理論，青少年處在“同一性危機(jī)”時(shí)期，他們需要找到個(gè)人的自我同一性，需要通過和家庭以及同學(xué)朋友在一起來尋求安慰和歸屬感。且也有研究認(rèn)為，學(xué)生的自我概念與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈正相關(guān)，互為因果，即自我概念影響學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)也影響著這自我概念。因此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響因素，[1]心理學(xué)研究者也越來越關(guān)注非智力因素，比如：歸因、控制點(diǎn)、焦慮等等。其中，學(xué)習(xí)主觀幸福感是學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。已有研究者們就中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問題做了大量的理論和實(shí)踐研究，本文擬對(duì)這些研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和評(píng)述。

一、學(xué)習(xí)主觀幸福感概念的界定

國(guó)際積極心理學(xué)領(lǐng)軍者之一，被稱為“幸福博士”，美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)約瑟夫杰出教授埃德·迪納（Ed Diener）認(rèn)為，主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自己的社會(huì)生活質(zhì)量做出總體評(píng)價(jià)，前提是以自定的準(zhǔn)則為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)主觀幸福感作為主觀幸福感的特殊領(lǐng)域，是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的總體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)主觀幸福感可分為兩個(gè)部分：認(rèn)知和情感成分。認(rèn)知是指學(xué)習(xí)滿意度，即涉及個(gè)體所感受到的學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)成就是否吻合的問題，包含著個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)方方面面的滿意度。情感成分是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)到的情緒情感，它可以是積極情感，也可以是消極情感。[2]

二、學(xué)習(xí)主觀幸福感的測(cè)量工具

本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，目前測(cè)量中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的工具較少，但都具有較高的信效度。主要工具有：（1）馬穎、劉電芝的《中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感量表》，該量表采用五點(diǎn)計(jì)分，題目以正向題為主，包括兩個(gè)分量表，在學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀量表上，得分越高說明學(xué)生主觀幸福感越高。在學(xué)習(xí)主觀幸福感影響因素量表上，得分越高表明該影響因素作用越大。[3]（2）張艷琴的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感量表》，量表采用四點(diǎn)計(jì)分，共有16題。包括四個(gè)因素：希望學(xué)習(xí)成績(jī)、環(huán)境鼓勵(lì)、現(xiàn)有成績(jī)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4]與之相似的研究有甘雄的《初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感量表》，他們包含相同的四個(gè)因素，但該量表采用六點(diǎn)計(jì)分方式，共21個(gè)項(xiàng)目。[5]（3）陳洪巖的《中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感》，此量表采用四點(diǎn)計(jì)分，共25題，分為學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度。進(jìn)一步信度檢驗(yàn)顯示，該量表具有良好的信效度，總量表信度系數(shù)為0.805，三個(gè)維度所測(cè)的內(nèi)容與總量表之間存在較高的一致性。[6]（4）付麗麗的《中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷》，該問卷包括自由滿意、家長(zhǎng)支持、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)期望、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)成績(jī)七個(gè)維度。[7]

三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感研究現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀研究

在學(xué)習(xí)主觀幸福感的總體狀況上，宋靈青、劉儒德等人在《社會(huì)支持、學(xué)習(xí)觀和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響》中指出，初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感總體上比較高。[8]類似的研究還有，付麗麗采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法抽取鄭州市873名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感總處于中等偏上水平。這說明中小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較滿意，在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到較多的積極情緒。

但更多的研究者以中小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍較低。比如：馬穎，劉電芝（2005）指出：中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于低水平，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這與甘雄、朱從書的研究結(jié)果一致，他們以529名初中生為被試進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍較低，在希望學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、環(huán)境激勵(lì)、現(xiàn)有成績(jī)感受這四個(gè)維度的得分依次降低。[9]陳洪巖（2007）以920名中學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：初中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感平均分總體上都較低，且各類學(xué)校由低到高依次為：非重點(diǎn)高中、重點(diǎn)高中、非重點(diǎn)初中、重點(diǎn)初中。朱建榮指出，蘇州市560名高中生學(xué)習(xí)主觀幸福感極低的被試占13%，較低的被試占48.26%，說明蘇州高中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感較低。[10]

（二）中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響因素研究

中小學(xué)生主觀幸福感的影響因素主要涉及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、家庭功能、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、自尊、心理韌性、自我效能感等內(nèi)外因素。對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感影響因素的研究，以下做簡(jiǎn)要的概括。

1. 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。 人口學(xué)變量主要涉及性別、年級(jí)、學(xué)校類型、學(xué)習(xí)成績(jī)。在性別上，甘雄（2010）發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有成績(jī)感受維度上，男女生存在顯著差異，女生得分顯著高于男生。而張艷琴則認(rèn)為男女生在學(xué)習(xí)主觀幸福感方面無(wú)顯著差異，這一研究結(jié)論與宋靈青（2010）、朱建榮（2008）、陳洪巖（2007）等人觀點(diǎn)一致。以中學(xué)為例，有研究者發(fā)現(xiàn)，總體上，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級(jí)上存在顯著差異，且有由高到低的發(fā)展趨勢(shì)，比如：付麗麗（2010）研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在自變量年級(jí)上有差異，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生與初三、高一、高二、高三學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感存在顯著差異，初一學(xué)生主觀幸福感總分最高。初二學(xué)生和高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感差異顯著，初二最高。類似的研究還有馬穎，劉電芝（2005），甘雄（2010），宋靈青、劉儒德（2010）。另有研究認(rèn)為：高二、初二學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感最高。高中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感顯著低于初中生。在學(xué)校類型上，主要分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感高于非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。馬穎、劉電芝（2005）發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感更低（非重點(diǎn)學(xué)校得分3.26±0.76，重點(diǎn)學(xué)校得分3.08±0.74）。陳洪巖（2007）認(rèn)為，重點(diǎn)學(xué)校在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情上的得分顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)習(xí)幸福感比較高。宋靈青等（2010）指出，非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感（M=3.33，SD=0.04）顯著低于重點(diǎn)學(xué)校（M=3.62，SD=0.05）。付麗麗（2010）認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生相比職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得更多的家長(zhǎng)支持。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，學(xué)習(xí)成績(jī)良好以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感更高。

2. 社會(huì)支持。早有研究認(rèn)為個(gè)體獲得更多社會(huì)支持，其幸福感和生活滿意度更高；反之，幸福感和生活滿意度就下降（汪向東、王希林、馬弘，1999）。同樣的，研究者在探討社會(huì)支持、學(xué)習(xí)觀和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感具有直接和間接影響（宋靈青、劉儒德，2010）。自我效能和學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，且在社會(huì)支持和學(xué)習(xí)主觀幸福感之間起著部分中介作用。其中自我效能影響最大。同時(shí)，也有研究認(rèn)為中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感因?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)價(jià)值觀的不同而存在著差異，幸福感水平由低到高為：權(quán)威取向、從眾取向、工作取向、求知取向。

3. 父母教養(yǎng)方式。有研究認(rèn)為父母教養(yǎng)方式顯著影響著學(xué)生主觀幸福感，而進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親采用情感溫暖理解型的教養(yǎng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感越高，而父親采用嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)的方式，影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)有成績(jī)感受，學(xué)生也更難有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的想法；與此同時(shí)，母親采用嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)有成績(jī)的感受，學(xué)生難有積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)感到無(wú)助。與此類似的研究認(rèn)為，父母民主型的學(xué)習(xí)管教方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感得分最高，其次為專制型和冷漠型。

4. 其他因素。已有研究表明，影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的直接因素是學(xué)習(xí)體驗(yàn)和現(xiàn)有成績(jī)，間接因素是社會(huì)壓力和希望學(xué)習(xí)成績(jī)（馬穎、劉電芝，2005）。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，教師關(guān)注能預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感，同樣學(xué)習(xí)環(huán)境的改善是提升學(xué)習(xí)主觀幸福感缺一不可的條件（陳洪巖，2007），班主任則在師生關(guān)系的協(xié)調(diào)以及班級(jí)環(huán)境的管理上有著至關(guān)重要的作用。為此，有學(xué)者對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示班主任親和力、生活指導(dǎo)在一定程度上能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。

四、中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究評(píng)述

在研究方法上，一方面，多采用問卷調(diào)查方式，測(cè)量工具的研究和編制較為缺乏，且目前不同學(xué)者編制的測(cè)量工具所測(cè)的內(nèi)容及其維度各不相同，各有側(cè)重。另一方面，缺少實(shí)驗(yàn)性研究。這方面有待發(fā)展。

在研究變量上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響因素探討面不夠廣，局限在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)支持、教養(yǎng)方式等方面，下一步研究可以進(jìn)一步拓展到人格因素、自我效能感、心理韌性等方面。

在研究結(jié)論上，各學(xué)者的研究結(jié)果存在相互矛盾的現(xiàn)象，這可能是研究者研究工具的不同造成，也可能是由被試的差異所致。

（作者單位：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院？搖？搖？搖責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）

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