呂英姿

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡(jiǎn)介自己所采用的一些教學(xué)策略。

一、巧借漢字文化，說(shuō)中提高識(shí)字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點(diǎn)，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。如教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的“點(diǎn)”字時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點(diǎn)”的構(gòu)成，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的含義，明白了“點(diǎn)”字表示煙火會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)熏黑物體，表示黑點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時(shí)，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道哪些帶有“四點(diǎn)底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時(shí)在說(shuō)話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字的能力。

二、關(guān)注詞語(yǔ)內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的運(yùn)用基本單位是詞語(yǔ)，因此，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語(yǔ)密林里，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，在感悟中提高語(yǔ)言的敏銳性，培養(yǎng)語(yǔ)感，在感悟中積累語(yǔ)言，并有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語(yǔ)可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“掙扎”的意思，討論飛蛾會(huì)怎么掙扎，會(huì)產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)想象、品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目。學(xué)生通過(guò)想象，眼前就會(huì)展開(kāi)一幅又一幅的畫(huà)面，而在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵就會(huì)生動(dòng)地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又讓他們感受到了詞語(yǔ)的魅力，體會(huì)到了詞語(yǔ)的意境，提高了語(yǔ)言的敏感力，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，練中提高“語(yǔ)用”能力

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會(huì)文，關(guān)注語(yǔ)言，捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒文本的語(yǔ)言形式，有依可循、有例可鑒地進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐，以達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

1. 聚焦特色句式，習(xí)得表達(dá)方法。

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊(yùn)含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去?xì)細(xì)地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達(dá)的句式，讓學(xué)生徜徉在表達(dá)有特色的句子里，通過(guò)揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫(xiě)作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過(guò)“一大一小”“一動(dòng)一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強(qiáng)烈對(duì)比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來(lái)，從而寫(xiě)出圓明園宏偉的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過(guò)“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來(lái)表達(dá)的。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式去嘗試描寫(xiě)廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的運(yùn)用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達(dá)的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力。

2. 聚焦典型片段，習(xí)得表達(dá)特色。

所謂典型片段，就是文章中語(yǔ)言形式比較有特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫(xiě)法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用”的語(yǔ)言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠(yuǎn)、小”四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達(dá)”角度來(lái)寫(xiě)20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的，那么從表達(dá)上來(lái)說(shuō)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動(dòng)詞，還運(yùn)用了舉例子的表達(dá)方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有條理地說(shuō)說(shuō)21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)寫(xiě)21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達(dá)特點(diǎn)，在運(yùn)用中習(xí)得了文本的表達(dá)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3. 聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。

文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_(kāi)國(guó)大典的盛況，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括；然后說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并注意點(diǎn)面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語(yǔ)用”的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨(dú)特的語(yǔ)言，把握表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語(yǔ)用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）