方德佺

多少年來，學(xué)習(xí)名師我一直都是在紙上進行的，總覺得有些隔膜。2017年6月9日在銅陵新城小學(xué)終于有了一次可以見見名師真容的機會，而且還是我特別關(guān)注的薛法根老師。之所以說我特別關(guān)注，是因為我與薛老師在新浪博客上加了博友，他博客上的文字我都細細研讀過，平時閱讀雜志遇有薛老師的文章，我也總是先睹為快；我寫的一些教學(xué)賞析，賞析的對象多數(shù)都是薛老師的課例，有多篇發(fā)表在雜志上后我又把它們放在自己的博客中，薛老師應(yīng)該也可以看到。

我們是第一撥到達新城小學(xué)的，門衛(wèi)開門放我們進去并指點了活動場所。我們進入那間多功能教室時，果然看見了前排座位上所擺放的席位卡正中是“薛法根”。我立即走過去，選擇緊貼其后的位子坐下，想在更近的距離感受名師，驗證一下我平時從文字中的感覺和判斷如何。

不知是時間觀點強還是避免別的什么，薛老師是踩著第一節(jié)課的上課鈴聲進入教室走到座位上的，和座位兩邊的人稍稍點頭示意后，即從小肩包中取出筆記本，開始記錄臺上教師的課。從我的角度看去，他的記錄用的不是速記，書寫速度也不快，筆記本上留下了一行行字跡。他記錄的都是些什么內(nèi)容呢？在最后的講座中，薛老師就以這節(jié)課中出現(xiàn)的情形做例子進行分析，可見他此時不僅在做記錄，而且也不時地思考如何從課堂教學(xué)細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進而上升到教學(xué)理論。課堂上學(xué)生靜靜書寫的空隙，薛老師左手取下眼鏡，用右手的拇指和食指在鏡片上擦拭著什么?？瓷先ミ@雖然是一個不經(jīng)意的小動作，足以說明薛老師也如許多眼鏡男一樣，在無關(guān)緊要的問題不怎么講究，怎么方便就怎么處理，能解決問題就行。

薛老師的課和講座安排在上午剩下的時間。課間休息時，我以為薛老師會為自己的課作準備，打消了與薛老師對話的念頭，而且其他老師也沒有圍攏過來的跡象。沒想到東道主過來坐下與薛老師談開了，意外地給了我一個旁聽的機會。盡管課間教室里比較嘈雜，但我還是隱隱約約聽出他們在談作文教學(xué)方面的問題。自然是薛老師主說，說到讓學(xué)生有表達欲望、明確表達對象很重要，他不時用右手的手指幫助介紹“幾點”做法，其中舉例看電影，可以與學(xué)習(xí)的課文相結(jié)合，還應(yīng)推薦閱讀相關(guān)的作品，有了這多方面的閱讀經(jīng)歷之后，再引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去理解、思考，要求他們把自己的思考通過不同的學(xué)生進行表達，如小組內(nèi)交流、告訴學(xué)弟學(xué)妹、制作一期手抄報等，這樣不用老師要求他們寫，他們自然而然地寫起來了。因為他們已經(jīng)有了比較多的積累，表達的要求、形式也比較貼合他們的口味，他們做起來容易有成就感，所以能夠被他們普遍接受并樂意做起來。如果一看電影就要求他們寫觀后感，他們不僅反感寫，甚至連看電影也反感了。

一直到學(xué)生進入教室，薛老師才隨手拿起桌子上復(fù)印的課文紙從容地走到學(xué)生中間。我明白薛老師是要以一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)媒體來演繹他倡導(dǎo)的組塊教學(xué)理念的。來之前，我在網(wǎng)上搜到并研讀了薛老師今天要執(zhí)教的《半截蠟燭》一課的教學(xué)設(shè)計，盡管我知道名師的教學(xué)非同一般，但我親眼見證了薛老師今天的現(xiàn)場“準備”，不禁深深欽佩，看來他走進教室后的聽課記錄以及課間交流都是這節(jié)課的準備！隨著教學(xué)的推進，在設(shè)定的板塊中，薛老師不斷調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，也就是解決學(xué)生動不起來的問題——這可能正是他在聽課與交流中發(fā)現(xiàn)的問題。如在學(xué)習(xí)字詞板塊中，要求用“燭”字組詞，竟然沒有人舉手，薛老師沒有自己說出來，而是隨機把話筒遞給了前排的一位學(xué)生。該學(xué)生說出“燭光”后，薛老師讓再組一個，該生從課文中找出了“燭芯”，薛老師在表揚中提出繼續(xù)組詞的要求，“這個詞你都能組出來，很不簡單，獎勵你再組一個”；學(xué)生在課文中找出“燭臺”后，薛老師還不滿足地說：“你組了三個詞語，很了不起，再組一個就更了不得了！”并提示可以繼續(xù)在課文中找，終于，該生說出了“燭焰”。組詞結(jié)束了，薛老師的教學(xué)沒有結(jié)束，他對全體學(xué)生說：“有問題不能怕，怕也解決不了問題。要相信自己能夠解決問題，每個人都是有潛能的??！”讓人印象最深的是在突破體會課文在怎么寫出緊張的教學(xué)難點中，薛老師找出一個學(xué)生讀出在指定自然段中所畫的詞句，但該生讀出的句子與要求有偏差，其他學(xué)生舉手要求幫助時，薛老師耐下心來，引導(dǎo)該生想想所讀出的句子的意思后，提示他往后面的句子中去找，該生找出這個詞語時，薛老師又要求他想想這個詞表現(xiàn)了怎樣緊張的心理。很明顯該生在理解及表達上確實有困難，但薛老師寧可多費一些時間繼續(xù)引導(dǎo)該生找下去。該生在薛老師的半扶半就下，陸續(xù)體會了幾個詞句后，薛老師依然不肯停歇：“如果還有一句能找出來，說明你真的讀進去了！”果然，該生很快找出了最關(guān)鍵的句子，并順利地說出了自己的理解，同學(xué)們也及時送上了熱烈的掌聲。有人統(tǒng)計本節(jié)課上這樣堅持通過一個學(xué)生來費時費力地解決一個問題一共有四次，恐怕只有薛老師才有如此的魄力敢這么做，而在無形之中，全班學(xué)生也都像被叫到的學(xué)生一樣全力投入到相應(yīng)問題的學(xué)習(xí)之中。

緊貼在薛法根老師身后坐了50分鐘，這么近的距離，面對自己仰慕的名師，我竟然沒有創(chuàng)造機會與薛老師說上一句話，在別人看來是多么不可思議！其實我一直用心在與薛老師交流，所以我才能看到紙媒上看不到的東西，而這才是薛法根作為名師真正的魅力所在：他用課堂詮釋了如何直面學(xué)生存在的問題并努力幫助學(xué)生切實解決問題，而問題解決正是教學(xué)目標的達成。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學(xué)校？搖？搖？搖責(zé)任編輯：朱蘊茝）