☉江蘇省南京市新城初中怡康分校 翟賽花

“幾何畫板”是實現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”思想的一個有效的輔助工具，有很強的實用性，既減輕教師的工作負擔，改變教學環(huán)境，又為問題的有效解決提供便利.利用“幾何畫板”繪圖輔助數(shù)學教學有著傳統(tǒng)尺規(guī)所無法比擬的優(yōu)越性.它嚴謹?shù)淖鲌D程序、強大的作圖和計算功能能有效地樹立學生嚴謹、科學的作圖觀；有利于數(shù)與形的完美結(jié)合；有利于學生建構(gòu)數(shù)學知識；有利于教師提高數(shù)學教學質(zhì)量.

下面以《驗證反比例函數(shù)圖像的對稱性》一課為例，談?wù)剮缀萎嫲遘浖诔踔袛?shù)學探究式教學中的輔助運用.

一、實驗主題

利用幾何畫板探究反比例函數(shù)圖像的對稱性.

二、問題背景

函數(shù)是在探索現(xiàn)實生活中的具體問題時，在數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上抽象出的重要數(shù)學概念，而反比例函數(shù)是繼一次函數(shù)之后初中數(shù)學的又一重要內(nèi)容之一，也比較抽象，函數(shù)圖形從“數(shù)”到“形”，同學們普遍反映理解上有困難.

本實驗是為反比例函數(shù)的小結(jié)與思考設(shè)計的.旨在通過對反比例函數(shù)的圖像進行旋轉(zhuǎn)和折疊等操作，驗證反比例函數(shù)圖像的對稱性.

三、探究意義

運用幾何畫板軟件的精確性和直觀性，引導學生開展數(shù)學實驗，從而增加同學們對反比例函數(shù)性質(zhì)的感性認識，引發(fā)理性思考，形成經(jīng)驗，加深對數(shù)學本質(zhì)的認識，提升數(shù)學學習能力.利用幾何畫板展示反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)，能夠使抽象的數(shù)學教學變得形象、直觀、生動、有趣，能夠激發(fā)學生學習反比例函數(shù)的興趣，感受數(shù)學之趣.

四、課題介紹

本次活動分為兩個層次.

層次一：探究反比例函數(shù)圖像的中心對稱性.

層次二：探索反比例函數(shù)圖像的軸對稱性.

五、實驗準備

計算機（裝有幾何畫板 5.06 最強中文版軟件），閱讀課本“數(shù)學實驗室”的內(nèi)容.

六、實驗方法

合作交流型學習、探究性學習、概括性學習等方法.

（一）過程

實驗1：驗證反比例函數(shù)圖像的中心對稱性（動手操作）

實驗2：驗證反比例函數(shù)圖像的軸對稱性 （動手操作）

（二）課堂小結(jié)

1.本節(jié)課你學到了什么知識？掌握了什么方法？

2.本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？

（三）拓展延伸

請用幾何畫板建立一個函數(shù)，畫出它的圖像，研究它的對稱性并用數(shù)學知識驗證.（這是一個非常開放的問題，涉及到函數(shù)的概念，建立一個陌生的函數(shù)后，利用幾何畫板畫出函數(shù)的圖像——形狀也很特殊，通過觀察—猜想—驗證利用本節(jié)課的驗證方法，同學們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的許多待探究的事實，從而進一步激發(fā)同學們的求知欲和學習的積極性與主動性，從而進一步提高他們的數(shù)學素養(yǎng).）

（四）反思

在教學中強調(diào)以探究式教學為主，本節(jié)課通過提出問題——猜想與假設(shè)——探究實驗——得出結(jié)論——表達交流組織課堂教學，使學生體驗知識的形成過程，體會到知識的發(fā)現(xiàn)過程比知識本身重要.教學中注意挖掘知識的現(xiàn)實背景，鼓勵學生去猜想、實踐，學會主動尋求解決問題的方法，將探究向課外延伸，這樣做可以激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力.

通過拓展，學生真正學到了驗證一種函數(shù)圖像對稱性的方法，他們通過猜想、操作、驗證從而得出正確的結(jié)論，教師在為學生搭建探究式學習平臺的過程中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學生主動學習，喚醒、發(fā)掘和提升了學生的潛能，促進了學生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人終身需要及全面發(fā)展所應具有的綜合素養(yǎng)，促進學生認知情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展.

但是，由于本節(jié)課的容量比較大，前期的幾何畫板的培訓時間有限，所以還有部分孩子的操作跟不上，需要課后小組長的再合作和指導，這樣的課需要學生具備較強的操作能力和幾何畫板的相關(guān)知識，不是每個班的孩子都適合，還需要因材施教.

在探究性學習活動中，教師應針對班級中不同水平層次的學生群體，使每個學生能有機會表達與自身水平相適應的見解，要引導學生自己提出假設(shè)，或在教師的引導點撥下提出假設(shè).在可能的條件下，教師要組織協(xié)作學習，并在合作學習過程中進行引導、支持和強化學生對假設(shè)合理性的探討，使學生擁有成功的體驗.

在反思交流階段，教師還要鼓勵學生對課題提出自己的見解，指導學生調(diào)節(jié)研究的方向與方法，引導學生鑒賞和學習別人的方法和思想，從而達到相互啟發(fā)相互學習的目的.

使用幾何畫板進行數(shù)學探究性教學，通過具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數(shù)學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感地去把握它.這樣既能激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣，又能大大提高課堂效率，把教師群體的智慧和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種可重復使用的教學資源，開展更富創(chuàng)造性的教學工作.

但在具體的教學中，教師不能流于形式，做做表演，要真正解決實際問題，既要節(jié)省時間，又要方便，還要提高效率.利用幾何畫板是為了對一些學生不易掌握或不好理解的教學內(nèi)容進行模擬實驗、探索，讓學生更直觀、更深刻、更容易地理解和掌握所學知識，因此我們在利用它教學時，必須要在比用傳統(tǒng)教學手段授課易讓學生接受、省時省力的基礎(chǔ)上才用它.

美國心理學家布魯納曾提出：“探索是數(shù)學學習的生命線.”要保證探究性學習在學科教學中真正落實，教師要有針對性地對學生在探究學習中存在的問題采取措施，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提供條件，尋找載體，搭建平臺，切實引領(lǐng)學生進行探究性學習.