摘 要：課外閱讀是小學語文教學不可或缺的內(nèi)容。雖然課外閱讀的實施策略和途徑非常重要，但課外閱讀的重點還在反饋，在反饋中直指學生分析、綜合、評價等高階思維能力的培養(yǎng)。通過幾年的實踐，我?？偨Y出一套由“量化——質(zhì)化——自主”，分階段、有梯度、多元化的高階視域下課外閱讀反饋體系。低段開展“量化”反饋，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣；中段重視“質(zhì)化”反饋，力求提高學生閱讀水平；高段側重“自主”反饋，重點培養(yǎng)學生高階思維。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；反饋形式；高階思維

作者簡介：黃麗麗，浙江省麗水市實驗學校。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號：G624.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0043-03

高考改革后，語文的重要性大大增強，甚至有人說“得語文者得高考”。2016年使用統(tǒng)編教材后，更是讓我們一線語文老師感受到課外閱讀的重要性?！敖y(tǒng)編本”語文教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏認為：統(tǒng)編語文教材主“治”讀書少。一堂成功的語文課，一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。課外閱讀重點在反饋，因為在反饋中直指學生分析、綜合、評價等高階思維能力的培養(yǎng)。在幾年的實踐探索中，浙江省麗水市實驗學校（以下簡稱“我?！保┛偨Y出一套由“量化——質(zhì)化——自主”高階視域下課外閱讀反饋體系。

一、開展“量化”反饋，幫助養(yǎng)成閱讀習慣

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》和統(tǒng)編教材都規(guī)定第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”。讓孩子海量閱讀，是近年來越來越響的呼聲，擴大孩子的課外閱讀量已經(jīng)行走在路上，但是如果沒有相應的反饋和評價體系，學生讀了多少，還有多少沒有讀，很難評定出來，課外閱讀最終還是會成為空談，難以走出畫地為牢的局面。

因此，對于低段孩子來說，一些必讀書目就要靠“量化”。量化不是簡單的統(tǒng)計篇目，而是用“金卡心愿”“閱讀存折”等方式吸引學生主動參與閱讀。

1.“金卡心愿”——激發(fā)閱讀興趣?！敖鹂ㄐ脑浮奔仁且环N閱讀榮譽的象征，也是低年級學生樂于參與的一種活動。開學初，先在班級中為學生設置一張“金卡心愿我來實現(xiàn)”板塊。學生讀完一本教師推薦的書籍，就可以獲得一顆小紅星；累積十顆小紅星，換取一張“金卡心愿”卡?！敖鹂ㄐ脑浮惫苍O置七個心愿：做一天班長；和同桌坐一周；買一套書；買一套益智玩具；和老師合影一張；來一次親子游；在微信平臺上展示一次。以上心愿對學生的吸引力很大，課外閱讀的興趣濃厚，非常積極主動地閱讀課外書，加上老師推薦的圖書都是適合該年段學習要求的一些比較經(jīng)典的書籍，如“了不起的狐貍爸爸”系列繪本童書、“紐伯瑞大獎”兒童文學小說等，更是讓孩子們體會到閱讀的快樂，閱讀量自然大大提高。

2.“閱讀存折”——養(yǎng)成閱讀習慣。低年級的學生天真可愛，持續(xù)性差，讓他們堅持課外閱讀，自覺閱讀確實不是容易的事。為此筆者在“金卡心愿”的基礎上增加了“閱讀存折”?！伴喿x存折”是按照銀行存折的樣式設計而成，用來記錄學生課外書閱讀量情況?！伴喿x存折”每周上交，每周一小評，每月一大評，閱讀量最多的十名同學，獲得“閱讀達人”榮譽稱號，并發(fā)喜報獎勵。于是，一月下來，班級中就出現(xiàn)了“閱讀達人”，成了學生羨慕的對象。學生課外閱讀的興趣就更濃厚了，一個學期下來，各個都成了“閱讀大富翁”。教師通過“閱讀存折”能即時掌握學生的閱讀情況，并用儲蓄反饋的形式來激發(fā)學生的課外閱讀興趣，以興趣促進閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、重視“質(zhì)化”反饋，力求提高閱讀水平

在“金卡心愿”“閱讀存折”等方式的刺激下，吸引了低段學生主動參與閱讀，大部分學生的閱讀量遠遠超過標準規(guī)定。但是課外閱讀中，我們?nèi)绻挥昧炕瘶藴蕘矸答亴W生的閱讀情況，學生讀得如何，是表面的浮華，還是質(zhì)的飛躍？就不得而知。所以從中段開始，“漂流袋”“每日一說”等“質(zhì)化”的反饋形式，可以幫助我們?nèi)ソ鈽媶我豁摂?shù)統(tǒng)計帶來的迷茫和不確定性。

1.“漂流袋”——傳遞閱讀情感。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。課外閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀量的積累是一場持久戰(zhàn)，有些學生能輕松穩(wěn)步前進，有些學生則容易半路放棄。這里面，“閱讀情感”是一種支撐的力量。對閱讀的好感越多，閱讀過程則越輕松，閱讀量越大，閱讀習慣越容易養(yǎng)成。如何讓學生積累這種有利的情感因素呢？筆者的做法是——“漂流袋”。

“漂流袋”是在班級內(nèi)部舉行的循環(huán)型漂書活動。由家委會和老師共同挑選適合的書籍，每個袋子中分別放有兒童文學類、心理品質(zhì)類、美學類、數(shù)學類、歷史類等不同類型的繪本圖書。每名參與漂流的學生必須遵守《班級漂流公約》，每周五為“漂流日”。大家將“漂流袋”帶到學校，在統(tǒng)一的時間里按順序漂流，而且可以自己創(chuàng)造最浪漫的漂流儀式。當然，漂出去的書，對方是一定要閱讀完畢，并及時做好漂流記錄，否則，就沒有人愿意再把書漂給他。作為“接力賽”，每到學期中、學期末，都要舉行評比——比的是誰保管漂書負責？誰的漂流記錄好？那么他所獲得的閱讀情感積分就越高。當然，情感積分高的學生閱讀量也是高的。

2.“每日一說”——建立閱讀自信?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011版）》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。我們要本著尊重人、服務人、發(fā)展人的理念，把學生當作課堂主人，甚至為每個學生設計適合他的課外閱讀反饋形式。“每日一說”就是具有個體性、持續(xù)性的過程反饋形式。它以講臺當舞臺，每天第一節(jié)語文課前給學生2分鐘，采取輪流制，讓一名學生展示自己的讀書成果。形式多樣，可以是講故事、朗誦、美文欣賞，可以是閱讀體驗分享，可以針對書中的角色、情節(jié)談想法，也可以站在作者或者自己的角度來看書本中出現(xiàn)的問題。總之，只要和閱讀內(nèi)容有聯(lián)系，說什么都行。目的是希望學生能在閱讀中記錄下剎那間的靈動與思維。有些孩子剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產(chǎn)生濃厚的興趣，爭先恐后地上去，他們的閱讀自信也就越來越強了。

三、側重“自主”反饋，重點培養(yǎng)高階思維

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》倡導“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”進入高段，除了鞏固良好的閱讀習慣，更強調(diào)在“自主”閱讀中，對閱讀作品的分析、評價、創(chuàng)新運用等，重在培養(yǎng)高階思維能力。因此，依據(jù)最適合發(fā)展高階思維的策略——以思維為基礎的問答策略，設計了“閱讀挑戰(zhàn)手冊”和“讀書交流會”。這些開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有標準答案的、需要學生收集查詢資料才能有結論的、需要學生運用他們的思維深度思考才能夠回答的問題，激發(fā)了學生的高階思維技能。

1.“閱讀挑戰(zhàn)手冊”——提升閱讀品質(zhì)。高段開始，教師應引導學生“讀書貴精不貴多”，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。因此，為了激發(fā)學生在讀書時積極動腦思考，培養(yǎng)高階思維能力，我們設計了《閱讀挑戰(zhàn)手冊》?！堕喿x挑戰(zhàn)手冊》包括閱讀挑戰(zhàn)契約、年級閱讀推薦書單、獎級積分兌換表、我的閱讀存折和六種不同的表格。

目 錄

1. 閱讀挑戰(zhàn)手冊………………………………………4

2. 五年級（6）班的閱讀單……………………………5

3. 獎級積分兌換表……………………………………6

4. 我的閱讀存折…………………………………7-14

5. 我的書偶像…………………………………………15

6. 爸爸（媽媽）的心愛之書…………………………16

7. 《 》的記憶……………………………………17

8. 《 》的書評……………………………………18

9. 我會畫《 》中最酷的角色……………………19

10. 《 》閱讀學習單……………………………20

11.《 》閱讀學習單（適合一般繪本用）……21

五年級的《閱讀挑戰(zhàn)手冊》重在對閱讀信息的提取，簡單地記錄，天馬行空的想象，以創(chuàng)造性繪畫的方式呈現(xiàn)和學會表達自己的看法。六年級的《閱讀挑戰(zhàn)手冊》重在對閱讀材料的選擇和甄別，好句或段落的積累，閱讀感受的表達，有目的的想象等。如《我的書偶像》，五年級的表格只是簡單地對閱讀材料的有用信息提取、概括、評價和想象。像偶像名字，出自哪本書，偶像最大優(yōu)點，偶像做過最棒的事，我給偶像的評語，我自己和偶像的相同點。六年級的表格除了有用信息的提取、概括、評價外，增加了“我最喜歡描寫偶像的句子”和“偶像的畫像”欄目，旨在積累、學習寫法和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一本閱讀挑戰(zhàn)手冊，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深層的思考，并且記錄下自己的感想，同時邀請家長參與到其中。教師根據(jù)學生上交的反饋表的質(zhì)量進行評分，以此提升學生閱讀的質(zhì)量。此時，學生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在故事表面，也能夠有自己深刻的想法和想象。意外的收獲是，這樣的活動也激發(fā)了一部分家長投入親子閱讀活動中來，為學生的閱讀營造了良好的環(huán)境，促進和激勵了學生的高階思維能力進一步發(fā)展。

2.“讀書交流會”——提高思維層次。課外閱讀發(fā)展到一定的階段，達到了什么樣程度，結果如何，需要平臺展示。鑒于課外閱讀的開放性、廣泛性，不允許采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一的標準。讀書交流會既關注到學生的個體差異，滿足個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，又能加強學生之間讀書感受和思維的碰撞與交流，學生在分析、評價、創(chuàng)新等高階思維活動中，提高思維層次。開展讀書交流會前，學生自主組建讀書小隊。各小隊在節(jié)假日里，開展豐富多彩的讀書交流活動，可以是挑選自己喜歡的書籍與人分享，可以是閱讀感受的交流活動，還可以是追溯節(jié)日的淵源等等。如：在上半年的世界讀書日，為了培養(yǎng)同學們“愛讀書，讀好書，好讀書”的良好習慣，進一步激發(fā)大家的讀書熱情，各讀書小隊開展了各具特色的讀書交流活動，學生相互分享閱讀樂趣，相互探討疑問困難，相互評價收獲體會。

讀書交流會活動促進了分析、綜合、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)，在交流前，學生要對分享內(nèi)容進行分析選擇，交流時學生要對分享內(nèi)容進行二次加工，用綜合性的語言簡潔表達出來，交流后同學之間互相評價、互相激勵。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，高階視域下課外閱讀的反饋伴隨著學生的整個學習過程。通過有層次、有梯度、多元化進行課外閱讀反饋，不但激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且大面積提高了學生課外閱讀質(zhì)量，極大提升了學生的高階思維能力。顯性方面是大量的閱讀使學生視野開闊、知識增長，提高了學生的寫作能力；隱性方面是在課外閱讀的反饋中，讓學生面對遇到的問題時，學會如何獨立思考，如何想辦法解決問題，成為一個能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習者，成為一個有批判性思維的學習者，成為有創(chuàng)新能力的終身學習者。

參考文獻：

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[4] 劉玉霞.課內(nèi)外結合，培養(yǎng)小學生讀書興趣和習慣[J].新課程（上），2015，（1）：72.

責任編輯 張 婕