【摘要】針對國內(nèi)數(shù)字出版理論教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，基于高階思維等相關(guān)理論，提出數(shù)字出版理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求和目標(biāo)，探討理論教學(xué)的優(yōu)化原則和策略。

【關(guān)鍵詞】高階思維；數(shù)字出版；優(yōu)化策略

【作者單位】叢挺，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】 本文受2015 年度“精品本科”教學(xué)改革項(xiàng)目《“產(chǎn)教融合”數(shù)字出版人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐》（編號：2015-JPBKZ-002），上海理工大學(xué)人文社科基金項(xiàng)目（編號：16HJSK-YB06），上海市教育委員會科研創(chuàng)新項(xiàng)目（編號：15ZS044）和上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（編號：ZZslg15066）資助。

隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)字出版人才培養(yǎng)與教育成為業(yè)界和學(xué)界熱議的話題，相關(guān)學(xué)者針對數(shù)字出版人才需求、培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置以及教學(xué)模式等方面展開了大量研究。據(jù)筆者在中國知網(wǎng)上的不完全統(tǒng)計(jì)，截至目前，與數(shù)字出版教育相關(guān)的期刊論文數(shù)量超過120篇。我們通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，研究者更多地將精力投在實(shí)踐教學(xué)方面，對理論教學(xué)的關(guān)注明顯不足，其中與數(shù)字出版實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量超過30篇，而與理論教學(xué)直接相關(guān)的文獻(xiàn)卻幾乎沒有。從行業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度考慮，如果一門學(xué)科僅僅將目光集中在實(shí)踐教學(xué)層面，缺少來自理論教學(xué)層面的有效支持，是無法培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才。上海師范大學(xué)陳麗菲教授從針對該校編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，過分專注于計(jì)算機(jī)編排技術(shù)和電腦排版等技術(shù)實(shí)踐類課程的學(xué)生（即僅這幾門課程的成績優(yōu)秀者）在之后就業(yè)中居于競爭劣勢[1]。與出版專業(yè)類似，同樣屬于應(yīng)用性學(xué)科的城市規(guī)劃專業(yè)，其理論課程也經(jīng)歷了從無到有、從忽視到重視的過程。相關(guān)學(xué)者指出，理論教育的不足導(dǎo)致規(guī)劃從業(yè)人員在規(guī)劃實(shí)踐中處境尷尬，或限于行業(yè)視角，與社會發(fā)展要求脫節(jié)；或盲目采用標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)手段，因千城一面的規(guī)劃而飽受詬病[2]。由此可見，在行業(yè)發(fā)展日新月異的今天，深入反思數(shù)字出版理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，有助于厘清數(shù)字出版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善數(shù)字出版教學(xué)體系，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁動力。基于此，本文從數(shù)字出版理論教學(xué)面臨的問題入手，結(jié)合高階思維能力培養(yǎng)的教育理念，提出理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求和目標(biāo)，探討優(yōu)化數(shù)字出版理論教學(xué)的基本原則和策略。

一、數(shù)字出版理論教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

近幾年，隨著各高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的數(shù)字化演進(jìn)與部分高校數(shù)字出版專業(yè)的開設(shè)，數(shù)字出版教學(xué)呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。調(diào)查顯示，目前國內(nèi)大部分編輯出版學(xué)專業(yè)都開設(shè)了數(shù)字出版相關(guān)課程，其中既包括理論概述類課程，如數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)出版實(shí)務(wù)等，也包括技能操作類的課程，如網(wǎng)絡(luò)編輯、現(xiàn)代出版技術(shù)、高級語言程序設(shè)計(jì)等[3]。相對于原有的編輯出版學(xué)課程體系，數(shù)字出版課程中技能操作類課程的比重更高。當(dāng)然，僅從課程設(shè)置的情況來看，我們并不能得出數(shù)字出版理論教學(xué)合理與否的結(jié)論，還需要結(jié)合教學(xué)思路、方法和內(nèi)容等方面進(jìn)行分析。根據(jù)筆者與相關(guān)高校教師的交流反饋情況來看，目前數(shù)字出版理論教學(xué)面臨以下問題。

1.對理論教學(xué)存在認(rèn)識上的偏差

正如上文所提到的，相較于編輯出版學(xué)課程，數(shù)字出版課程增加了技能實(shí)踐類課程的比重。這一方面是由數(shù)字出版本身的技術(shù)特性決定的，另一方面反映了從業(yè)者對數(shù)字出版課程的固有認(rèn)識，即數(shù)字出版缺乏成型的理論體系，相關(guān)課程不應(yīng)空談理論，而應(yīng)側(cè)重于技能實(shí)操教學(xué)。盡管業(yè)界和學(xué)界沒有完全否認(rèn)數(shù)字出版理論教學(xué)的必要性，但是對其實(shí)際價(jià)值往往持一種懷疑態(tài)度。事實(shí)上，當(dāng)理論課程已成為“虛”的代名詞時(shí)，認(rèn)真鉆研理論教學(xué)的基礎(chǔ)共識也就無從談起。因此，如何回歸對理論教學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識，是優(yōu)化數(shù)字出版理論教學(xué)的重要前提。

2.理論教學(xué)準(zhǔn)備不足

從數(shù)字出版理論教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)理念、師資與教材等方面準(zhǔn)備不足是普遍存在的問題。目前，以“數(shù)字出版導(dǎo)論”為代表的理論性課程一般依托相對有限的教材資料或教師自編講義，教學(xué)內(nèi)容的體系化程度不高，教學(xué)方式則以單一的知識傳輸為主。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)，數(shù)字出版理論教學(xué)準(zhǔn)備不足有其客觀原因。首先，每一門應(yīng)用性學(xué)科的理論教學(xué)都與其所處的社會和行業(yè)發(fā)展存在一定關(guān)系，前者的發(fā)展水平在很大程度上受制于后者的發(fā)展階段，這集中體現(xiàn)在教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面；其次，相較于實(shí)踐教學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件系統(tǒng)與教師技能等方面的剛性要求，理論教學(xué)往往更依賴于專業(yè)理論體系、教師思維品質(zhì)、案例素材等相對軟性的條件，這使得理論教學(xué)的顯性門檻較低而隱性門檻較高，雖然大部分高校都開設(shè)了理論課程，但最終的教學(xué)效果往往不盡如人意。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互割裂

作為一門應(yīng)用性學(xué)科，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是學(xué)科發(fā)展的基本目標(biāo)，本質(zhì)上講前者是告訴學(xué)習(xí)者該做什么，后者則是回答怎么做。然而目前，理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)脫節(jié)恰恰是社會與業(yè)界詬病最多的地方。盡管不少高校針對數(shù)字出版技術(shù)特性為編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了包括編程語言、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三維動畫等技術(shù)類課程，但問題在于很多情況下學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)技術(shù)工具，并不清楚不同技術(shù)模塊之間究竟存在怎樣的關(guān)系，它們服務(wù)于哪些應(yīng)用場景和領(lǐng)域，具體發(fā)揮什么樣的作用。由于相關(guān)的課程僅僅是在微觀層面介紹技術(shù)工具的使用，并沒有在宏觀層面給學(xué)生提供對數(shù)字出版技術(shù)體系的系統(tǒng)認(rèn)知和理解，這使得大多數(shù)技術(shù)類課程淪為單純的技能培訓(xùn)，無法整合形成強(qiáng)有力的能力優(yōu)勢。

二、基于高階思維的理論教學(xué)目標(biāo)分析

我們通過對數(shù)字出版理論教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，無論是對理論教學(xué)的認(rèn)識、教學(xué)的準(zhǔn)備，還是與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，本質(zhì)上都指向一個最基本的問題，即理論教學(xué)的核心目標(biāo)究竟是什么。一般來說，教育的目標(biāo)總是伴隨著社會環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，當(dāng)人類步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息和智能技術(shù)日益成熟，機(jī)械可重復(fù)的體力和腦力勞動逐漸讓位于復(fù)雜個性化的創(chuàng)造性活動，這對依靠先進(jìn)科技進(jìn)行知識傳播的數(shù)字出版業(yè)來說尤其如此。就以近十年數(shù)字出版的發(fā)展來看，從早期的出版流程數(shù)字化、電子書與數(shù)據(jù)庫發(fā)行，到最新涌現(xiàn)的社會化閱讀和基于大數(shù)據(jù)的知識服務(wù)等，數(shù)字出版的產(chǎn)品形態(tài)和產(chǎn)業(yè)特征不斷發(fā)展變化，相應(yīng)的，對人才的知識和技能需求也發(fā)生了巨大的變化。在新的時(shí)代背景下，如果試圖通過提供大量封閉性的知識來應(yīng)對變化的世界，幾乎是不可能完成的任務(wù)，只有在不斷摸索數(shù)字出版基本規(guī)律的同時(shí)，幫助學(xué)生建立可擴(kuò)展的知識體系與靈活的思維方式，才能有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與社會環(huán)境的劇烈變化。因此，理論教學(xué)的目標(biāo)不再是給學(xué)生提供確定性的行業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力。具體而言，是希望學(xué)生在認(rèn)識數(shù)字出版發(fā)展的基本規(guī)律和掌握基礎(chǔ)分析工具的前提下，“以‘獨(dú)立思考精神去面對他們所遇到的一切不熟悉問題”[4]。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是將數(shù)字出版理論教學(xué)從低階思維主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向高階思維主導(dǎo)模式。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力[5]。根據(jù)教育學(xué)家Bloom（1956）等人對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的劃分，認(rèn)知層次水平大致可分為六個層級，分別是知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，其中分析、綜合和評價(jià)屬于高階思維，而知道、領(lǐng)會和應(yīng)用則屬于低階思維。從現(xiàn)階段數(shù)字出版相關(guān)課程的考核方式與題型來看，更多是停留在低階思維的訓(xùn)練，如對孤立性的知識點(diǎn)的識記、對去情境化問題的單一角度理解等，而對高階思維的訓(xùn)練和考查明顯不足。高階思維在教學(xué)中表現(xiàn)為高階學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)通常是主動的、有意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的與合作的。與這種學(xué)習(xí)相匹配的知識叫作高階知識，它強(qiáng)調(diào)從問題探究而非僵化記憶中獲得具有情境化和個人化的隱性知識。高階思維、高階學(xué)習(xí)與高階知識相互之間緊密關(guān)聯(lián)，共同組成面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。對數(shù)字出版教學(xué)而言，引入高階思維等相關(guān)理念優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的理論教學(xué)體系，將有助于提升數(shù)字出版的人才培養(yǎng)效果。

三、基于高階思維的數(shù)字出版理論教學(xué)優(yōu)化策略

任何一種先進(jìn)的教育思維和理念，都必須落地為有效的教學(xué)實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。正如教育研究者所指出的，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，高階思維是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而培養(yǎng)高階思維能力最有效的方式就是將培訓(xùn)融入具體教學(xué)活動之中，而不是開設(shè)專門的、單獨(dú)的課程[6]。針對數(shù)字出版理論教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，本研究結(jié)合高階思維等相關(guān)理念，提出優(yōu)化教學(xué)的基本原則與策略。

1.優(yōu)化原則

一是漸進(jìn)性原則。盡管當(dāng)前社會對數(shù)字出版創(chuàng)新人才的需求極為迫切，但考慮到目前各高校理論教學(xué)準(zhǔn)備不足和思維能力教學(xué)長期性等客觀現(xiàn)實(shí)，筆者主張采取漸進(jìn)性的發(fā)展方式，將高階學(xué)習(xí)模式嵌入現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系，教師通過不斷調(diào)整高階學(xué)習(xí)與低階學(xué)習(xí)的分配比重，逐漸提升理論教學(xué)的質(zhì)量和層次。譬如在每一堂課的師生互動中增加與高階思維能力相關(guān)的問題設(shè)計(jì)，在考試題型設(shè)置中增加與高階思維相關(guān)的題目考查等。

二是差異化原則。由于各個高校開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)或課程的院系有所不同，相應(yīng)的師資力量與學(xué)科背景也存在較大差異。在這種情況下，不同高校結(jié)合各自的學(xué)科背景，采取差異化的教學(xué)思路，未嘗不是一種可行的方式。如以圖書情報(bào)學(xué)為背景的數(shù)字出版理論課程可以側(cè)重信息思維的培養(yǎng)，以新聞傳播學(xué)為背景的數(shù)字出版課程可突出跨媒體的傳播思維，而以藝術(shù)設(shè)計(jì)為背景的數(shù)字出版課程則可強(qiáng)化視覺設(shè)計(jì)思維等。雖然不同高校在具體教學(xué)內(nèi)容上存在明顯差異，但在培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)上具有同一性，而且從長遠(yuǎn)來看，這種方式更符合未來文化科技人才的多元化需求，有助于形成人才之間的錯位競爭。

三是場景化原則。所謂場景化原則，主要強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)中的高階能力培養(yǎng)必須與應(yīng)用場景深度融合。正如上文所提到的，數(shù)字出版作為一個新興產(chǎn)業(yè)，正處在持續(xù)演化的發(fā)展階段，如果將所有的知識概念完全從真實(shí)的場景中抽離，其結(jié)果只能是形成無法遷移的呆滯知識（Inert knowledge），一旦學(xué)生回歸真實(shí)的應(yīng)用場景，之前所學(xué)的理論知識的實(shí)際價(jià)值將非常有限。因此，所有圍繞高階思維設(shè)計(jì)的案例或任務(wù)都盡可能從社會與產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)問題中提煉出來，并進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)化處理，挖掘其背后的共性思維特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的靈活運(yùn)用與有效遷移。

2.優(yōu)化策略

針對數(shù)字出版理論教學(xué)的具體情況，筆者認(rèn)為可著重從問題設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、教學(xué)支撐要素準(zhǔn)備方面進(jìn)行優(yōu)化。

（1）問題設(shè)計(jì)

根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，問題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)的核心，也是開展高階思維教學(xué)的有力抓手。問題設(shè)計(jì)是指圍繞學(xué)科基本概念進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它通常是以“問題”的形式來重組課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。這些問題不是簡單的填空式問題，如“世界上第一部電子書的名稱是什么”，而是以思維為基礎(chǔ)的問題（Thinking-based Question），學(xué)生需要經(jīng)過一定程度的思考才能回答。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這種以思維為基礎(chǔ)的問題可分為基本問題（Essential Question）和單元問題（Unit Question）。所謂基本問題，是指學(xué)科中處于核心位置的基本概念，指向?qū)W科核心思想和深層次理解的、能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵豐富性和復(fù)雜性的問題，并牽引出一系列重要的問題[8]，如“假如人類歷史上先出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)，再出現(xiàn)印刷術(shù)，今天還會有出版的概念嗎？”這類問題有助于學(xué)生從哲學(xué)高度來認(rèn)識所學(xué)的知識，并將其與經(jīng)濟(jì)、社會、歷史等不同學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來，逐漸形成跨學(xué)科的認(rèn)知習(xí)慣。所謂的單元問題是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索的基本問題，相對具體和容易操作[9]。它是理解基本問題的橋梁，通過對不同知識點(diǎn)的單元問題集中訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展高階思維能力，從而提升對學(xué)科基本問題的理解，如“如何看待數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)對數(shù)字出版的影響？”“英美電子書銷售在經(jīng)歷早期快速增長后出現(xiàn)下降的原因有哪些？”等。這類問題可以結(jié)合某一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，其目的不在于提供所謂的“正確答案”，而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過將基本問題和單元問題嵌入數(shù)字出版的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以潛移默化地提升學(xué)生分析、綜合、評價(jià)的高階思維能力。

（2）案例教學(xué)

案例教學(xué)最早是由哈佛大學(xué)法學(xué)院針對法院判例，讓學(xué)生參與討論的課堂教學(xué)模式，之后逐步推廣到其他專業(yè)領(lǐng)域。所謂案例教學(xué)是指以案例為基本教學(xué)內(nèi)容、以師生互動為基礎(chǔ)、以全面提升學(xué)生的管理能力為目標(biāo)，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂講授的一種新型教學(xué)方法[10]。編輯出版學(xué)作為典型的應(yīng)用性學(xué)科，案例教學(xué)法在其相關(guān)課程中受到廣泛重視，如選題策劃、圖書營銷、版權(quán)貿(mào)易等。如陶安濤所指出的，出版案例教學(xué)法是一種運(yùn)用典型案例將現(xiàn)實(shí)中具體的出版活動引入課堂教學(xué)或者學(xué)習(xí)者思維的過程，是對某一出版具體過程進(jìn)行場景引入的結(jié)果，幫助學(xué)習(xí)者在仿真的職業(yè)情境中像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法[11]。

可以肯定的是，數(shù)字出版案例教學(xué)需要充分借鑒傳統(tǒng)出版教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，包括案例來源的篩選加工、案例教學(xué)流程的管理、案例問題的分解與合成等。但與此同時(shí)，數(shù)字出版案例教學(xué)也需要注意其與傳統(tǒng)出版案例教學(xué)的一些區(qū)別。

第一，案例對象和分析單位的選擇。一般來說，傳統(tǒng)出版案例教學(xué)往往以單本圖書為研究對象，分析其選題策劃、營銷推廣等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從案例對象和分析單位的角度來看，其指向的產(chǎn)品對象及其生命周期一般較為明確，適合進(jìn)行深入分析。但是數(shù)字出版的產(chǎn)品對象一般較為復(fù)雜，可能是某一電子書或電子雜志，也可能是某一視頻節(jié)目或知識服務(wù)，還可能是集成性的平臺或系統(tǒng)，相應(yīng)的生命周期也有很大的不確定性。正因?yàn)槿绱?，?shù)字出版案例教學(xué)往往會由于師生對研究對象本身的復(fù)雜性把握不足而使研討流于形式。譬如對亞馬遜Kindle閱讀器成功之道的案例分析，如果不能將其放在全球互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的宏觀環(huán)境和亞馬遜生態(tài)系統(tǒng)的特定背景下展開討論，幾乎是無法得出有意義的結(jié)論的。因此，筆者建議，針對數(shù)字出版的案例教學(xué)宜將某一數(shù)字出版或新媒體公司的戰(zhàn)略行動作為分析單位。所謂戰(zhàn)略行動（strategic move）是指推出一個開辟市場的主要業(yè)務(wù)項(xiàng)目所涉及的一整套管理動作和決定[12]，如羅輯思維與papi醬的戰(zhàn)略合作、湯姆森·路透出售知識產(chǎn)權(quán)與科技業(yè)務(wù)等。通過對特定戰(zhàn)略行動的教學(xué)研討，有助于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的多視角分析能力，同時(shí)也避免因案例對象過于復(fù)雜造成教學(xué)效果不佳。

第二，重視失敗案例的研究。在傳統(tǒng)出版的案例教學(xué)中，由于受資料公開性的限制，教師在課堂中所談及的案例往往都是成功企業(yè)，針對失敗案例的教學(xué)研討較為欠缺，這往往使學(xué)生在學(xué)校接觸了大量“成功之道” 而忽視了其背后的“不可復(fù)制性”。與傳統(tǒng)出版相對封閉的生態(tài)不同，數(shù)字出版企業(yè)所面臨的生態(tài)環(huán)境更為開放，與之相對應(yīng)的競爭風(fēng)險(xiǎn)和失敗概率也更高。同時(shí)，受益于當(dāng)今各類信息數(shù)據(jù)的透明化，數(shù)字出版與新媒體企業(yè)的失敗案例具有較高的可獲取性。因此，在數(shù)字出版案例教學(xué)中引入更多失敗案例研討，有助于學(xué)生體會真實(shí)情境下的認(rèn)知思維模式和決策考量，學(xué)會從別人的失敗中總結(jié)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從而提升案例教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）信息化學(xué)習(xí)

隨著信息化時(shí)代的到來，信息化學(xué)習(xí)受到普遍重視，利用信息技術(shù)支持高階思維教學(xué)被提上議事日程。在數(shù)字出版教學(xué)中，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，包括電子書編排設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯等課程，但其在理論教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還很不充分，學(xué)生僅僅是借助互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行信息的收集、拷貝等，缺少深度的加工分析。根據(jù)建構(gòu)主義應(yīng)用觀，信息化教學(xué)與教師教學(xué)之間并非替代關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系[13]。學(xué)習(xí)者本質(zhì)上是從思維中學(xué)習(xí)，信息技術(shù)則充當(dāng)學(xué)習(xí)者思維學(xué)習(xí)的工具。

針對數(shù)字出版理論教學(xué)中的不同知識點(diǎn)，信息技術(shù)將發(fā)揮不同的工具作用，包括效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、交流工具和評價(jià)工具等。例如針對數(shù)字閱讀的用戶分析，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種效能和信息獲取工具，包括利用百度指數(shù)、社交媒體分析軟件來分析用戶群體的行為特征，借助問卷星、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行需求數(shù)據(jù)分析；針對數(shù)字出版產(chǎn)品策劃，可運(yùn)用認(rèn)知、情境創(chuàng)設(shè)等工具，如利用Mind Map等思維導(dǎo)圖工具評價(jià)和分析產(chǎn)品功能，并將功能嵌入實(shí)際使用場景，利用可視化工具進(jìn)行呈現(xiàn)。除此之外，針對理論學(xué)習(xí)過程中的頭腦風(fēng)暴，可借助即時(shí)通信、移動筆記等工具進(jìn)行及時(shí)的分享和總結(jié)，沉淀為有價(jià)值的智慧。總之，有效運(yùn)用信息技術(shù)支持高階思維教學(xué)，必須以有意義的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不是用信息技術(shù)控制學(xué)習(xí)者，而是利用新技術(shù)來支持探究式學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高階能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（4）支撐要素準(zhǔn)備

除了上述教學(xué)方法的優(yōu)化，為了適應(yīng)高階思維教學(xué)，還需要做好相關(guān)支撐要素的準(zhǔn)備，具體包括教材建設(shè)、案例庫建設(shè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

教材建設(shè)方面，目前已有的教材包括國家新聞出版廣電總局編著的《數(shù)字出版基礎(chǔ)》、陳生明編著的《數(shù)字出版概論》、武漢大學(xué)徐麗芳教授等編著的《數(shù)字出版概論》，以及徐麗芳教授等翻譯的《哥倫比亞數(shù)字出版導(dǎo)論》等，這些教材為數(shù)字出版理論教學(xué)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)然，由于數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)處在持續(xù)變化階段，與之相對應(yīng)的知識體系也需要不斷完善，尤其是結(jié)合跨學(xué)科的理論視角對數(shù)字出版的基本邏輯架構(gòu)與核心技術(shù)體系進(jìn)行更加系統(tǒng)的梳理。如何通過對教材內(nèi)容的定期更新，使之具備更強(qiáng)的包容性和可擴(kuò)展性，是支撐理論教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

案例庫建設(shè)是數(shù)字出版案例教學(xué)的基礎(chǔ)保障。從目前的情況來看，國內(nèi)的數(shù)字出版案例資源建設(shè)仍處在初級階段，僅有的少量數(shù)字出版案例書籍側(cè)重于科學(xué)研究，對教學(xué)的適用性不強(qiáng)。對此，出版教職委應(yīng)組織相關(guān)專家開展數(shù)字出版教學(xué)案例庫建設(shè)，包括案例來源的篩選和評價(jià)、案例內(nèi)容的深度加工、案例問題的設(shè)計(jì)、案例教學(xué)模式的分享等，充分調(diào)動行業(yè)資源參與配合，鼓勵相關(guān)教師深入一線開展調(diào)研，采集和編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，從而推動數(shù)字出版案例教學(xué)的創(chuàng)新。

加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流是探索理論教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一方面要求專業(yè)教師積極向行業(yè)學(xué)習(xí)，充實(shí)數(shù)字出版的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；另一方面要鼓勵教師與教師之間加強(qiáng)相互交流。理論教學(xué)作為一種教育實(shí)踐，有其內(nèi)在的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)積累，通過教師之間，尤其是不同學(xué)科教師之間的交流，有助于加深專業(yè)教師對教學(xué)規(guī)律的理解。行業(yè)專家作為一支重要力量應(yīng)被積極引入數(shù)字出版教學(xué)領(lǐng)域，但豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)必須與先進(jìn)的教育理念有效結(jié)合，使得相關(guān)的課程不只是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，還能夠上升到對思維能力的培養(yǎng)和塑造。

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