徐紅遠(yuǎn)

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)下甚為時髦的教學(xué)理念與模式，但將其運用于高中政治課教學(xué)，并非易事。要是只讓它停留在“聽起來很好，做起來很難”的階段是沒有多大價值的。而“輕翻轉(zhuǎn)”課堂中，思維外化更清晰，資源激活更輕易，教學(xué)容量更適當(dāng)，教學(xué)評價更親切。

[關(guān)鍵詞]輕翻轉(zhuǎn) 思維外化 前置學(xué)習(xí) 高階思維 二次備課

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190048

筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，將高中政治教材里低階思維（識記層次）的內(nèi)容，設(shè)計成單選題，分別給同年級兩個班的學(xué)生做，一個班課前做，另一個班課后做，結(jié)果兩者的正確率差不多，甚至課前做的更高。將政治教材高階思維（理解、發(fā)展、創(chuàng)新要求）的內(nèi)容設(shè)計成問答題，同樣讓這兩個班的學(xué)生做，課后做的明顯比課前做的要好。由此，筆者得出兩個推論：如果教師上課重復(fù)低階思維的內(nèi)容，那么教師的課堂作用和學(xué)生的課堂收益是很有限的；如果沒法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容“走心”，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那么高效課堂無法實現(xiàn)。

一、釋義“輕翻轉(zhuǎn)”課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂——理想與現(xiàn)實

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來從美國傳入國內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是努力實現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的探索。簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)倫理，即先學(xué)后教，學(xué)支配教。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更具個性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手而存在，并通過引導(dǎo)和答疑來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

然而在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教育的理想模式并非易事。

1.教師觀念的桎梏

教師對自身作用的傲慢假想：有教才會有學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師不教，學(xué)生就不能學(xué)或者學(xué)不好。這樣導(dǎo)致“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師教得越面面俱到，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性喪失了，學(xué)習(xí)的樂趣喪失了。

2.學(xué)校管理的局限

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師針對性地解答每個學(xué)生的疑問，實施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，然而這種方式會受到大班教學(xué)的限制。目前普通公立高中大部分是大班教學(xué)（40—50人），有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。普通公立高中的學(xué)生每天的課程六到九門不等，課外時間需要完成課后作業(yè)，難以安排出大量前置學(xué)習(xí)時間。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動的組織。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻率勢必減少，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的深度互動。

浙江省高考改革后，政治是選考科目，不再是高考必考科目，配合學(xué)考或選考時間的教學(xué)進(jìn)度很緊張，課時有限，高一高二政治學(xué)科的新課教學(xué)進(jìn)度勢必更快，翻轉(zhuǎn)每堂課顯得不現(xiàn)實。

3.信息技術(shù)的限制

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。自主學(xué)習(xí)需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享。目前在我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每個學(xué)生家庭都配備計算機及網(wǎng)絡(luò)，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。再者，部分教師不通曉信息技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理，錄制教學(xué)視頻更是較少涉獵，因此他們很難利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了較高要求。大多數(shù)學(xué)生依賴教師的講授，習(xí)慣家長的監(jiān)控，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，甚至很被動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，要求學(xué)生具有自控能力和自我管理能力。完全放開的翻轉(zhuǎn)課堂也許會使教學(xué)變成“放羊”，網(wǎng)絡(luò)上誘惑多，對學(xué)習(xí)干擾大，學(xué)生很容易迷航。

在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們需要在技術(shù)工具面前清醒。不是所有的課都適合翻轉(zhuǎn)課堂，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。每一種教學(xué)模式的應(yīng)用和革新，都有其特定的文化背景和需求，但我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生培養(yǎng)模式的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的差異以及社會資源供給的差異等，如果貿(mào)然照搬，很容易偏離了教育教學(xué)的本質(zhì)。

（二）“輕翻轉(zhuǎn)”課堂——妥協(xié)與機智

“讓學(xué)生熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生能夠適應(yīng)新的變化自己做出調(diào)整”，這三點和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)嗎？關(guān)系極大，因為這是翻轉(zhuǎn)的根基。但關(guān)系也不大，因為這并不一定來源于翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)的本源就在那里，它一直存在。這三點一直以來就是我們的追求。

我們教學(xué)流程一般而言總是教師先講授知識，上新課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，練習(xí)鞏固，課后教師通過學(xué)生的作業(yè)了解教學(xué)效果，再改進(jìn)教學(xué)。這樣的教學(xué)流程普遍適用，但存在幾個瑕疵：課堂教學(xué)的主動權(quán)在教師手里；學(xué)生的主體地位沒有得到確立；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到重視，知識的掌握過度依賴課堂；課前教師對重難點的把握處于經(jīng)驗和想象之中；以學(xué)生作業(yè)反饋來改進(jìn)教學(xué)存在滯后性。在這樣的課堂教學(xué)流程支配下，會讓學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的部分做法與理念，在有限的教育實踐中，改良教學(xué)。筆者將改良的教學(xué)方式取名“輕翻轉(zhuǎn)”，包括以下四點含義。

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。知識“信息傳遞”在課前，知識“吸收內(nèi)化”在課堂。筆者嘗試將校本作業(yè)變成前置學(xué)習(xí)的檢測，避免學(xué)生自學(xué)放任自流。學(xué)生通過看書或者教學(xué)視頻自學(xué)，完成知識的初步學(xué)習(xí)。此過程可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.學(xué)支配教。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)主動性與認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)，結(jié)合前置學(xué)習(xí)的成果和疑問來確定課堂重難點，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂上也會再次呈現(xiàn)主干知識，避免學(xué)生學(xué)無所得。

3.通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者囿于現(xiàn)實條件，將教學(xué)素材和難點以微課的形式上傳至教室電腦或QQ群，或者將學(xué)生已有的生活體驗與經(jīng)驗作為探究素材。

4.“輕翻轉(zhuǎn)”意為翻得不徹底，是筆者基于可及的教學(xué)現(xiàn)狀對高中政治課堂教學(xué)的權(quán)衡、改良、妥協(xié)，是筆者主動改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的嘗試。

教學(xué)過程的簡圖如下：

基本流程主體時間任務(wù)目標(biāo)

前置學(xué)習(xí)學(xué)生為主體25分鐘1.學(xué)生先自主看書或者視頻，知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2.完成校本作業(yè)；

3.圈畫書本。

1.識記簡單概念；

2.理解（低階思維）；

3.允許做不出，允許做錯，疑點圈畫出來。

二次備課教師為主導(dǎo)自定

1.根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋，了解學(xué)情，再確定課堂重點、主題、設(shè)問；

2.精簡教學(xué)流程、教學(xué)容量、教學(xué)課件。

1.尋找思維結(jié)點，培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維；

2.課堂有更多的時間和精力用于師生的互動以及學(xué)生間互動。

課堂教學(xué)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)40分鐘

1.快速梳理知識結(jié)構(gòu)；

2.結(jié)合熱點等素材，層層設(shè)問，突破教學(xué)重難點；

3.解決學(xué)生前置學(xué)習(xí)存在的主要疑問；

4.留疑待解。

1.理解、分析（側(cè)重高階思維）；

2.互動與互評；

3.鼓勵觀點創(chuàng)新。

二、“輕翻轉(zhuǎn)”課堂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

（一）思維外化更清晰

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是“先學(xué)后教”。因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對而且急需解決的問題?！跋葘W(xué)”并不是簡單地讓學(xué)生自學(xué)，要防止學(xué)生“放羊”式地“學(xué)”，就必須讓學(xué)生思維外化。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程最大限度地用言語、文字、圖畫等手段外化，以促進(jìn)學(xué)生深入思考。學(xué)生的自學(xué)效果也要盡量外化，看書要求找出關(guān)鍵詞，做題要求有痕跡，主觀題要書面表達(dá)，看視頻要歸納主要內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)大致有以下3個環(huán)節(jié)。

1.速讀教材，找出本框的主干知識點。高中政治必修有4本書，每本書的章節(jié)都按照學(xué)科邏輯編輯而成，以不同字體和顏色來區(qū)別，因此速讀教材環(huán)節(jié)學(xué)生一般1分鐘就可以完成。

2.精讀內(nèi)容，注意概念、關(guān)系、意義、作用等的理解。按照每次一框的容量，學(xué)生一般5分鐘就可以完成。

3.學(xué)生自主完成作業(yè)，內(nèi)容包括10道以內(nèi)填空題，選擇題10道，簡答題1道。關(guān)注學(xué)生自主完成，搞不清楚的問題請學(xué)生務(wù)必圈畫出來，這個環(huán)節(jié)一般在10分鐘左右完成。

以上每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生思維外化，即對要點能畫出簡單大綱圖，不明白的一定要標(biāo)注出來，主觀題答案務(wù)必寫出來，知道多少寫多少。如果是復(fù)習(xí)課，就借助隨堂復(fù)習(xí)資料，根據(jù)知識點畫出思維導(dǎo)圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。教師了解學(xué)情后能更好地完成二次備課。

（二）資源激活更輕易

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對教學(xué)內(nèi)容提供微課程的視頻，多數(shù)軟件應(yīng)用與理科教學(xué)的適配度更高，這些學(xué)科需要縝密的演算或者精密的實驗演示。歷史、政治等社會學(xué)科就是以幻燈片的形式播放本課內(nèi)容與素材，政治學(xué)科的實效性與思辨性被掩蓋了。

最精彩的教學(xué)素材就是我們鮮活無比的生活，與其花時間錄制一刻鐘的微課程，不如激活學(xué)生的生活素材。此環(huán)節(jié)意在將學(xué)生的生活素材變成教學(xué)資源，也省去教師制作微課的精力。

筆者將教學(xué)資源以視頻或者PPT的形式放在QQ群里或者教室電腦上，學(xué)生可以課前看，也可以課后看。假期，嘗試提供微課或指定時事新聞，學(xué)生在家借助手機、電腦自主看完，完成與此相關(guān)的作業(yè)。例如國慶期間，高一政治的教學(xué)進(jìn)度大致在第一單元末，筆者讓學(xué)生看國慶假期的新聞，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理，有理有據(jù)寫微博，字?jǐn)?shù)不超過140字，然后發(fā)到筆者的QQ郵箱或者微博上。學(xué)生覺得這樣的作業(yè)很有意思，限定字?jǐn)?shù)說清話題是個有趣的挑戰(zhàn)，共享的微博可以讓大家分享心得，互相評價。假期結(jié)束，筆者就利用學(xué)生作業(yè)中提供的素材上課，減輕了備課負(fù)擔(dān)。再如在國家第一次公祭日，筆者讓每個高三學(xué)生自己看新聞，自己設(shè)計兩道題，然后從中精選幾題在課堂上大家一起完成，最后學(xué)生相互評價，共同提高。

（三）教學(xué)容量更適當(dāng)

教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，也不是教師想教什么就教什么，而是在學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭議的問題或知識點。

教師課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講學(xué)生想不到、想不深、想不透的問題?！叭恢v”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。

一個班四五十個學(xué)生，程度有差異，教師怎么具體把握講與不講？

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂，改變了從前教師對學(xué)情的把握處于經(jīng)驗或者想象的狀態(tài)，上課前學(xué)生不是處于一無所知或所知不多的狀態(tài)，而是知道大部分，知之甚多。通過學(xué)生的作業(yè)或者其他途徑的反饋，了解到學(xué)生哪些內(nèi)容已經(jīng)理解，課堂可以不講；了解學(xué)生的認(rèn)知盲點，課堂上要深入點撥；讓教師關(guān)注到更多思維節(jié)點，這樣備課更加有針對性；對于重難點講解，可以省去概念初步認(rèn)知的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入分析應(yīng)用的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的高階思維。

筆者的“輕翻轉(zhuǎn)”課堂，除了學(xué)生前置學(xué)習(xí)外，還需要整合課堂教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟生活第二課第二框《價格變動的影響》第二目“對生產(chǎn)經(jīng)營的影響”為例，呈現(xiàn)此目的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，來說明“輕翻轉(zhuǎn)”課堂的實現(xiàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動設(shè)計意圖

學(xué)習(xí)反饋解疑1.教師展示學(xué)生構(gòu)建的基本知識體系（只出現(xiàn)關(guān)鍵詞）；

2.講解前置學(xué)習(xí)的疑難點。

通過師生互動、生生互動快速解決基本知識點，也是對前置學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。

新情境探究1.展示校門口美食街的生活案例（連視頻都不需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境）；

2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：價值規(guī)律調(diào)節(jié)了什么？如何調(diào)節(jié)？會促使企業(yè)做什么？圖示調(diào)節(jié)過程。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說，降低對重難點的理解難度。

實踐運用 如果你要在美食街上開店鋪，你會如何分析面臨的情況和應(yīng)對競爭？ 理論聯(lián)系實際，在互動中交流充實觀點，語言化思維成果，落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價更親切

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂建構(gòu)的前置學(xué)習(xí)平臺是重要的教學(xué)資源，教師通過對前置學(xué)習(xí)成果的評價，不僅可以了解學(xué)生前置學(xué)習(xí)中提出和存在的問題，而且可以了解學(xué)生的自學(xué)水平和學(xué)習(xí)主動程度。當(dāng)學(xué)生的答案不完整或過于口語化，與其質(zhì)疑他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不如指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝У亻喿x教材。教師課前給學(xué)生正面、激勵的評語能更有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，縮減梳理低階知識的時間，留給學(xué)生更多表達(dá)和展示的機會。這時，評價就不僅僅是簡單分?jǐn)?shù)，而是當(dāng)面不吝惜的贊許和鼓勵。

三、且行且思

（一）前置學(xué)習(xí)不能占用過多時間

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂，教師要研究學(xué)生在先學(xué)時可能遇到的困難和問題，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。筆者是將校本作業(yè)前置完成，里面包括主要知識點的考查。前置完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不能繁重或者占用大量時間，一般20分鐘完成。課后，就本課的內(nèi)容，不再重新布置書面作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）盡力避免教學(xué)片段化、零散化

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂在一定程度上顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)秩序，以學(xué)生的自學(xué)成果為基礎(chǔ)來備課，容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容的片段化、零散化。教師要重新明確上課的重點和難點，確定課堂素材情境的容量，強調(diào)主要的知識點。筆者認(rèn)為，不是所有的課都需要構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生的知識體系不是教師上課說一遍，也絕不是記憶幾個帶符號的文字，就會自動形成的，它需要學(xué)生能了解知識之間的相互聯(lián)系，逐漸領(lǐng)悟，自主生成。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

筆者發(fā)現(xiàn)“輕翻轉(zhuǎn)”課堂中，不是所有學(xué)生都可以積極參與，順利完成。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因是他們“不會看書”，這就需要教師更耐心地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。前置學(xué)習(xí)的題目的設(shè)計也要堅持由易到難的原則，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點。前置作業(yè)，允許學(xué)生做不出來，允許做錯，但不允許抄襲。教師提供的學(xué)習(xí)視頻可以是導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的，也可以是復(fù)習(xí)形式的。

四、結(jié)語

據(jù)說愛因斯坦這樣定義“瘋狂”：一遍又一遍做同樣的事，卻期待不同的結(jié)果。如果教師一天又一天地重復(fù)滿堂灌、一言堂、包辦到底的教學(xué)理念和教學(xué)行為，卻期待學(xué)生能自主、自由地學(xué)習(xí)，成為未來的創(chuàng)造者，即使不算“瘋狂”也一定算“平庸”。任何的教育和課程只能在尊重教育規(guī)律、科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上才能為學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展服務(wù)，只有把教育的目的性與規(guī)律性統(tǒng)一的教育才是適合學(xué)生的教育，也才能真正培養(yǎng)適合社會需要的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]秦璞.搏動的講臺——我教思想政治課[M].上海：上海教育出版社，2008.

[6]周增為.高山景行，在課堂實踐中成長[M].上海：上海三聯(lián)書店，2011.

[7]王錦飛.走向智慧與幸福：中學(xué)政治教師的價值追求[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 袁 妮）