范 琛

（武夷山第一中學(xué)，福建 南平 354300）

在高考文學(xué)類文本閱讀中，《考試說(shuō)明》要求：“了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法?！本唧w到各個(gè)層面而言分為四大點(diǎn)十小點(diǎn)。從近年高考的命題情況看，文學(xué)類文本閱讀以小說(shuō)和散文為主，受考試時(shí)間和文本篇幅的限制，小說(shuō)大多選材為微型小說(shuō)。［1］在高考復(fù)習(xí)課中，如何讓學(xué)生了解考點(diǎn)，并逐個(gè)突破，是一線教師的重要課題?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)從小切口切入考點(diǎn)，然后對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行深度解剖，保證復(fù)習(xí)課的實(shí)用性和有效性，讓學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲?！犊荚囌f(shuō)明》的第二大點(diǎn)“分析綜合”中的第一小點(diǎn)為：“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題?！痹诒疚闹校P者便從微型小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之“結(jié)尾藝術(shù)”入手，談?wù)勅绾吻腥肟键c(diǎn)并提出較高效的應(yīng)考策略。

一、關(guān)注考綱，了解試題特點(diǎn)

高考復(fù)習(xí)，首要任務(wù)就是要讓學(xué)生明確考綱要求。課堂之初，筆者便告知學(xué)生本節(jié)課要關(guān)注的考點(diǎn)是“分析作品結(jié)構(gòu)”，作品結(jié)構(gòu)包括文章的線索、謀篇布局、結(jié)尾藝術(shù)等，一節(jié)課只能切入突破一個(gè)小考點(diǎn)，故通過展示三張表格，讓學(xué)生一目了然。

表1為2013年至2017年全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀考察的類別、篇目，5年間，全國(guó)1卷全部選擇微型小說(shuō)，二卷三卷也有4次選擇微型小說(shuō)。表2為2016年、2017年地方高考卷的考察情況，其中江蘇、山東、浙江三省都選擇了微型小說(shuō)。表3為歷年高考題中涉及“微型小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)”的考題。

表1 2013—2017年文學(xué)類文本閱讀篇目（全國(guó)卷）

表2 2016—2017年文學(xué)類文本閱讀篇目（地方卷）

表格3“微型小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)”考題選編

通過三張表格的展示，學(xué)生便可清晰地了解到“微型小說(shuō)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中的結(jié)尾藝術(shù)”是近年高考的高頻考點(diǎn)，進(jìn)而明確本節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣既達(dá)到分析考綱、明確考點(diǎn)的作用，還大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、理清概念，明確應(yīng)考策略

2017年高考，文學(xué)類文本閱讀成為必考，受往年高考選考、可回避文學(xué)類文本閱讀考題的影響，高中一線教學(xué)不重視文學(xué)類的閱讀，學(xué)生的鑒賞能力較弱。同時(shí)，高中階段的小說(shuō)教學(xué)大多是節(jié)選自中長(zhǎng)篇小說(shuō)的篇目，學(xué)生對(duì)微型小說(shuō)的特點(diǎn)較為陌生。所以，在微型小說(shuō)的鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注一般小說(shuō)的要素特點(diǎn)，又要把握其本身的特質(zhì)。

（一）教師先行，理清概念

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“教學(xué)若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識(shí)與能力，教師要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)和如何教授這些知識(shí)的專門知識(shí)?！保?］作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該掌握足量的關(guān)于微型小說(shuō)的知識(shí)，擁有更深層的解讀文本能力，才能更好地幫助學(xué)生提高解讀微型小說(shuō)文本的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者閱讀大量的著作、文章，并對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，真正做到教師先行。

首先是關(guān)于“微型小說(shuō)”的概念，微型小說(shuō)起源于美國(guó)，美國(guó)著名評(píng)論家羅伯特·奧弗法斯特曾下過定義：微型小說(shuō)必須高度“濃縮”，富有戲劇性，在1500字左右的篇幅中完整地包含一篇普通短篇小說(shuō)應(yīng)有地情節(jié)。他認(rèn)為微型小說(shuō)應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)要素：一、構(gòu)思新穎奇特；二、情節(jié)相對(duì)完整；三、結(jié)尾出人意料。被譽(yù)為日本微型小說(shuō)鼻祖的星新一也概括出微型小說(shuō)的三要素：立意新穎，情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)局新奇。［3］兩位微型小說(shuō)的代表作家不約而同地強(qiáng)調(diào)了結(jié)尾的重要性，足以引起考生的重視。

其次是關(guān)于微型小說(shuō)結(jié)尾的模式，概括為三類。第一類為“意料之外，扣人心弦”式，也稱歐·亨利式。這種類型的小說(shuō)情節(jié)較簡(jiǎn)單，但在結(jié)尾處會(huì)有出人意料的突轉(zhuǎn)，打破讀者正常的思維模式，充滿不可預(yù)測(cè)性，達(dá)到新奇又引人注意的效果。第二類為“戛然而止，發(fā)人深思”式，這種類型的小說(shuō)采用了留白藝術(shù)，在結(jié)尾高潮處停筆，設(shè)置了懸念，引起讀者的種種想象，達(dá)到讓人回味無(wú)窮的效果，并提升了小說(shuō)地思想內(nèi)涵。第三類為“首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛”式，這類小說(shuō)的情節(jié)沒有過多的波瀾起伏，情節(jié)發(fā)展順理成章，結(jié)尾處呼應(yīng)文章標(biāo)題或開篇部分，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，從而達(dá)到升華文章主題的效果。三種模式各有特點(diǎn)，其中第一種模式最具特色，應(yīng)提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。

概念的明確及三類模式的整理有助于學(xué)生理解微型小說(shuō)的特點(diǎn)，為提升閱讀鑒賞文本的能力和規(guī)范答題奠定了基礎(chǔ)。［4］

（二）堅(jiān)持整篇閱讀與重要細(xì)節(jié)相結(jié)合

要全面提高學(xué)生鑒賞微型小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)的能力，只關(guān)注結(jié)尾是不夠的，應(yīng)保證一定的閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感，堅(jiān)持整篇閱讀與重要細(xì)節(jié)（即結(jié)尾）相結(jié)合的原則。因此，在明確了三類結(jié)尾模式后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，如“歐·亨利”式的代表作《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》、《最后一片藤葉》、莫泊?！俄?xiàng)鏈》、邵寶劍《永遠(yuǎn)的門》等；“戛然而止”式的《書法家》、王偉《鞋》、陳建功《他們是瞎子》、蘆芙葒《美麗鄉(xiāng)村》等；“首尾呼應(yīng)”式的馬克·吐溫《丈夫支出帳本中的一頁(yè)》、張林《大錢餃子》、孫道榮《你有多重要》等。

一定量的整篇閱讀既有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有助于為學(xué)生搭建相對(duì)完整的認(rèn)知框架，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)尾的藝術(shù)效果，亦是為做好高考題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精選題目，規(guī)范答題步驟

高考復(fù)習(xí)的時(shí)間極其有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上了解知識(shí)要點(diǎn)后，應(yīng)精選相關(guān)考題來(lái)嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的審題能力和答題能力，并讓能力轉(zhuǎn)化為考場(chǎng)中寶貴的分?jǐn)?shù)。

（一）以真題為主，精選題目

當(dāng)今信息時(shí)代，訓(xùn)練題、模擬題鋪天蓋地而來(lái)，題目的質(zhì)量良莠不齊。在所有的題目中，歷年的高考真題無(wú)疑是最具權(quán)威性、質(zhì)量最可靠的，所以選擇近五年與“微型小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)”有關(guān)的高考真題來(lái)訓(xùn)練是最有效率的。本節(jié)課中，筆者選擇的課堂配套練習(xí)為：①2017年浙江卷《一種美味》第13題“小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？”②2017年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷《天囂》第6題“小說(shuō)以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析?！雹?017年江蘇卷《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》第16題“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾的表達(dá)效果?！?/p>

（二）有效訓(xùn)練，規(guī)范答題

首先，有效訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，用圈點(diǎn)的方法圈出題干中的關(guān)鍵詞，明確題目的考點(diǎn)和出題人的意圖。以2017年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷《天囂》第6題為例，題干的關(guān)鍵詞包括“以一個(gè)沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾”“結(jié)合作品進(jìn)行分析”。其實(shí)，題干已暗示答題的方向，結(jié)尾是沒有謎底的，送瓜人是如何奇跡般地來(lái)到這里的，無(wú)從而知。小說(shuō)采用了留白藝術(shù)，給讀者留下想象空間，屬于“戛然而止”式結(jié)尾。［5］若學(xué)生在審題時(shí)能抓住這些關(guān)鍵詞，將在答題中起到事半功倍的效果。

其次，有效訓(xùn)練應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與考題的結(jié)合，以學(xué)生的練習(xí)為主，講練結(jié)合，在試題的講評(píng)過程中，不僅要讓學(xué)生明白本題的得失，更要利用高考真題做為典型案例幫助他們分析參考答案的規(guī)律，歸納答題的角度和步驟。

在研究若干真題給出的參考答案后，教師能發(fā)現(xiàn)“微型小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)”類的考題，出卷人大多從三個(gè)方面設(shè)置參考答案。一是從小說(shuō)的“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”入手，判斷屬于哪種類型的結(jié)尾且有何作用。［6］二是從小說(shuō)的“內(nèi)容”入手，結(jié)合作品的相關(guān)情節(jié)，概括結(jié)尾部分對(duì)于塑造人物形象的作用。三是從小說(shuō)的“主題”入手，分析結(jié)尾部分對(duì)點(diǎn)明、揭示作品主題、深化主旨的作用。以2017年浙江卷《一種美味》第13題的參考答案為例：①情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利”式的結(jié)尾有暗合相通之處。 ②因前文設(shè)置的伏筆若有若無(wú)（“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等），讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。③結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)作深度的思考與探究。④結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。從中可看出，第①點(diǎn)從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)答題，第②點(diǎn)從情節(jié)內(nèi)容角度答題，第③④兩點(diǎn)從主題方面答題。

每年高考都有部分考生因答題不夠規(guī)范而失分，所以在日常的訓(xùn)練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)答題步驟，再讓他們結(jié)合真題進(jìn)行有效的訓(xùn)練，這樣才能避免在考場(chǎng)中不必要的丟分。

總之，筆者倡導(dǎo)從小切口切入高考考點(diǎn)，進(jìn)行深度的解剖分析，從而總結(jié)文學(xué)類文本的應(yīng)考策略，不僅讓學(xué)生掌握答題步驟，而且也可提高閱讀鑒賞文本的能力，增強(qiáng)備戰(zhàn)高考的針對(duì)性，提高備考的效率。