謝建芳

中考語文復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，引領(lǐng)他們搭建起知識框架，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，這些都至關(guān)重要。作為語文教師只有樹立正確的復(fù)習(xí)教學(xué)理念，才能進(jìn)行高效地復(fù)習(xí)教學(xué)工作，而比較法就是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法。所謂的比較法就是在復(fù)習(xí)時，以某一個知識點為聯(lián)系點，把與之有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來比較其異同的一種教學(xué)方法。通過聯(lián)系比較，幫助學(xué)生分清概念，從而構(gòu)建一個完整的知識體系，獲得規(guī)律性認(rèn)識，進(jìn)而提高中考復(fù)習(xí)效率。

烏申斯基說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)?！?0年代中期，西方比較文化學(xué)術(shù)的這種新的思維方法逐漸在語文教學(xué)中被采用，形成了“比較教學(xué)熱”。幾十年來，比較教學(xué)法一直在語文教學(xué)中起著重要的作用。而文言考查雖是課外的，但知識點均與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)，要實踐于課外必先致力于課內(nèi)。因此課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)在整個復(fù)習(xí)中就占據(jù)了重要位置。下面以中考文言文復(fù)習(xí)為例，談?wù)勚锌嘉难晕膹?fù)習(xí)中比較法的有效性。

一、以“比較法”有效引導(dǎo)，增強(qiáng)記憶

初中階段要求掌握的文言實詞120個，虛詞10個，且大多數(shù)文言課文需要記誦，識記量非常大，如果按部就班讓學(xué)生一篇一篇死記硬背，往往事倍功半。學(xué)生也會陷入記憶的沼澤，暫時記住幾個，時間久也會出現(xiàn)遺忘或混淆，此時妙用比較法作引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，牢記詞義。復(fù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以詞語為聯(lián)系點，回憶相關(guān)內(nèi)容，通過求異比較加深記憶。如，復(fù)習(xí)《出師表》“臨崩”的“臨”一詞時，就可引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)過的帶有“臨”字的相關(guān)句子：“執(zhí)策而臨之”（《馬說》）、“有亭翼然臨于泉上”（《醉翁亭記》）、“臨溪而漁”（《醉翁亭記》）。以本文中的“臨”為聯(lián)系點，進(jìn)行比較，學(xué)生在比較的過程中進(jìn)行的記憶是積極主動的，對詞義的理解也就深刻了，記憶自然牢固。

二、以“比較法”有效引導(dǎo)，趣化課堂

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”進(jìn)入初三之后，讀背、做講成為文言文復(fù)習(xí)課堂的主旋律，時間一長，學(xué)生難免感到無味。此時激趣提高復(fù)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生積極性必不可少?？紤]我們所學(xué)課文之間不是孤立的，它們會因人物、主題等形成種種聯(lián)系。復(fù)習(xí)時如能有效引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行各種聯(lián)系，讓他們在比較中形成自己的思考，無疑是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

以復(fù)習(xí)“記”為例。在初中文言文的“記”類文章中，從主題，寫法等方面將它們進(jìn)行比較。學(xué)生通過比較認(rèn)識到，同樣是被貶，政治上的失意使柳宗元寄情山水寫下《小石潭記》，抒發(fā)無法排遣的凄苦之情；而歐陽修寄情山水排遣之余寫下了《醉翁亭記》，則是體現(xiàn)與民同樂的理想；范仲淹則上升到一種忘我的境界，把自己的得失置之度外，寫下《岳陽樓記》抒發(fā)闊大的情懷和先憂后樂的抱負(fù)。這三篇“記”異中有同、同中有異，復(fù)習(xí)時將三篇放在一起，讓學(xué)生在比較中思考，能使他們在這個過程中享受到思維之趣；而在深刻把握主旨后，又無疑會獲得一種理性之趣。同時，聯(lián)系《核舟記》《桃花源記》讓學(xué)生再次把握“記”類文體特點。有比較就有鑒別，有鑒別才能深刻認(rèn)識事物特點，“比較”的運(yùn)用無疑能激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，讓學(xué)生思維更活躍，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

三、以“比較法”有效引導(dǎo)，培養(yǎng)思維

大多文言文復(fù)習(xí)課堂在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，偏重于字詞的積累，忽略了學(xué)生文言解讀能力的提升。課堂復(fù)習(xí)時，偏重于告知，強(qiáng)調(diào)識記。如此，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，聽課心不在焉，效果也就不言而喻了。而此時教師如果能針對考試，給學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)谋容^點，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系比較，可以啟發(fā)學(xué)生思維。

如，復(fù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，抓住勸諫藝術(shù)這一比較點，引導(dǎo)學(xué)生探究說話藝術(shù)。復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《晏子使楚》《出師表》，將三篇文章放在一起比較。鄒忌推己及人委婉進(jìn)言；晏子運(yùn)用類比巧妙回?fù)簦欢T葛亮則是動之以情，曉之以理。在比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考他們的勸諫為什么收效顯著，生活中我們?nèi)绾魏侠碛行П磉_(dá)自己的見解。從而讓學(xué)生真正領(lǐng)悟說話的藝術(shù)。通過比較，由此及彼，使學(xué)生原先的思維向外擴(kuò)展發(fā)散，無形中鍛煉了學(xué)生的思維能力。如此學(xué)習(xí)，不僅易行，而且見效，因為它建立在感知、理解、分析的基礎(chǔ)上。既讓學(xué)生在大腦中建立了文本信息體系，又通過深度思維實現(xiàn)了知識的遷移，同時在比較中通過對信息的加工儲存，還培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息和靈活運(yùn)用的能力。

綜上所述，中考復(fù)習(xí)中運(yùn)用比較教學(xué)法無疑是適宜的，而且是有效的。從目前看，只要我們在中考復(fù)習(xí)中善用比較法進(jìn)行有效引導(dǎo)，就可以在短時間內(nèi)，幫助學(xué)生將大量的知識進(jìn)行梳理，通過比較歸納，構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識點，提高復(fù)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果；從長遠(yuǎn)看，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)將有極為深遠(yuǎn)的影響。

作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學(xué)（226500）