李東武

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是學(xué)生積淀語言文化教學(xué)的重要途徑，也是其開闊認(rèn)知視野和豐富認(rèn)知思維的重要載體。閱讀是語文知識的重要組成部分，注重日常積累和閱讀引導(dǎo)，利于學(xué)生在深入研讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多的有意義內(nèi)容。發(fā)揮讀本的補(bǔ)充拓展功能，一方面能使得學(xué)生在主動探知的過程中收獲更多的知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；另一方面，能使得學(xué)生在主動對比鑒賞的過程中強(qiáng)化識記運(yùn)用，提高語言表達(dá)準(zhǔn)確性和綜合性。

一、類文導(dǎo)讀，生成“共鳴”

觸類更能旁通，類文與教材文本有著“同根生”的高度相似之感。運(yùn)用好類文引導(dǎo)，能使學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上有更多鮮活的認(rèn)知，能使得學(xué)生在主動探讀的前提下獲得更多深刻認(rèn)知。類文導(dǎo)讀，讓學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的認(rèn)知，使學(xué)生在真正潛心研究的前提下產(chǎn)生通融之感。

運(yùn)用好讀本中的類文，能使解讀富有韻味，如在學(xué)習(xí)有關(guān)都市文化生活類題材的文章時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，引導(dǎo)學(xué)生從彼此的差異中找出共性的內(nèi)容。帶著好奇與新鮮，主動對類文進(jìn)行揣摩，能使學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題的基礎(chǔ)上有更多深刻的認(rèn)知。像汪曾祺是懷舊惆悵，傾訴北京胡同里的平民特征；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了上海的無數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)其歷史的滄桑。通過這樣的引導(dǎo)，能使學(xué)生在感受都市文化與農(nóng)村文化不同的前提下獲得更多的深刻認(rèn)知。

找出與教材文本相似的內(nèi)容，幫助學(xué)生從相應(yīng)的提示中進(jìn)行深入解讀，更能使課文教學(xué)富有活力。以類文引導(dǎo)來幫助學(xué)生主動在相關(guān)的詞匯語句學(xué)習(xí)中深入交流，使課堂在充滿激情和新鮮感的基礎(chǔ)上有更多不一樣的認(rèn)知，讓學(xué)生主動參與研讀，積淀深厚的語言文化知識。

二、拓展延伸，探本“找源”

讀本是教材的孿生姐妹，是學(xué)生獲得更多語言文化知識的重要途徑。拓展延伸教材，能使學(xué)生在主動探本找源的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。拓展延伸運(yùn)用，讓學(xué)生在大膽構(gòu)思的過程中跳出教材文本的思維束縛，讓他們在主動嘗試發(fā)展創(chuàng)意的過程中獲得更多不一樣的感悟體驗(yàn)。

拓展延伸運(yùn)用，讓學(xué)生在主動放飛思想情感的過程中獲得深度感悟，如《燭之武退秦師》教學(xué)，圍繞“退”字，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么燭之武能退秦師？讓學(xué)生從燭之武本身的個(gè)人歷史貢獻(xiàn)、過人智慧、優(yōu)秀品質(zhì)等方面去深入體味其中的思想情感。在學(xué)生有了一定的理解感悟后，不妨建議他們閱讀讀本中的《重耳之亡》，幫助學(xué)生從“晉文公曾在外流亡19年……”相應(yīng)的素材提示中找到更多有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在深入感知的過程中產(chǎn)生豐富的思維靈感。很多學(xué)生圍繞燭之武的遭遇，認(rèn)為其成功與“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”有著一定的相似之處，認(rèn)為“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出”，都是經(jīng)過一定的磨練而獲得相應(yīng)的成功的。在學(xué)生有了這樣的深刻理解后，教師可建議他們就“成功的人應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)”進(jìn)行大討論，鼓勵他們在深入對話中獲得不一樣的思維語感。

拓展延伸文本，能使學(xué)生走出僵化思維的束縛，有更多的豐富體驗(yàn)，使學(xué)生在主動融入課程閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻的感知。重視從學(xué)生的自我發(fā)展角度鼓勵他們進(jìn)行延伸，使課堂教學(xué)具有一定的深度、廣度，讓他們的思維更加豐富。

三、隨筆小試，綻放“精彩”

讀寫結(jié)合運(yùn)用使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生主動表達(dá)的沖動，便于他們在強(qiáng)化認(rèn)知感悟的前提下有不一樣的體驗(yàn)。運(yùn)用隨筆小試的形式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，不僅能吸引學(xué)生的眼球和注意力，更能使他們在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動表述。

運(yùn)用隨筆，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力與動力。如在學(xué)習(xí)先秦諸子散文時(shí)，針對儒家著作《孟子》中的《魚我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韓非子》中的《五蠹》、兵家著作《孫子兵法》中的《謀攻》等，不妨引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你最喜歡的是哪一家？要求學(xué)生從自己喜歡的大家的文學(xué)作品中找到有價(jià)值的信息內(nèi)容，讓他們在主動自我表述的過程中豐富感知。很多學(xué)生模仿自己喜歡的大家的表達(dá)形式，圍繞相應(yīng)的內(nèi)容提出更多有效的觀點(diǎn)，使得閱讀表達(dá)更有深度和廣度。同時(shí)，教師可運(yùn)用作品展覽的形式，讓學(xué)生有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在相互點(diǎn)評借鑒的過程中提升語用技能。

多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的表達(dá)話題，引導(dǎo)他們在主動跟進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入交流，定能使其文筆更有力道。教師應(yīng)多給學(xué)生自我表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會，能使他們在相互切磋學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，滿足開闊視野的需要。

總而言之，運(yùn)用好讀本，讓學(xué)生在豐富多彩的語文世界里自由快樂地暢游，定能使語文教學(xué)更有生機(jī)活力。關(guān)注讀本中的精彩點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于他們在主動嘗試和積極探索的過程中深化感知。多給學(xué)生更多的自我研讀的機(jī)會，幫助他們在主動深入的過程中形成更為豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學(xué)（221143）