劉艷

中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文被列為三怕之首，可見(jiàn)其學(xué)習(xí)之難。不過(guò)，倘若教法得當(dāng)，讓學(xué)生能真正讀懂和讀通文言文，也會(huì)使學(xué)生喜歡上文言文。學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)陰影，經(jīng)常自我揣摩和細(xì)研，定能使課程教學(xué)富有人文性。教師多給學(xué)生“讀思踐悟”的機(jī)會(huì)，定能使文言文更有韻味，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力，利于他們深化理解感知，切實(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、導(dǎo)讀輸入背景，開(kāi)闊視野

缺少一定的背景導(dǎo)入，容易使得文言文缺少一定的過(guò)渡內(nèi)容，學(xué)生容易陷入迷陣。教師運(yùn)用導(dǎo)讀案，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景，能使他們?cè)谟行钊脬@研中形成更為敏銳的語(yǔ)言感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)開(kāi)闊視野中強(qiáng)化理解感知。在導(dǎo)讀案中預(yù)設(shè)一定的背景，能使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有更多的真實(shí)認(rèn)知與想法。

運(yùn)用導(dǎo)讀，能使得學(xué)生在有針對(duì)性的探知中收獲更多的精彩。如在學(xué)習(xí)張溥《五人墓碑記》時(shí)，教師不妨給學(xué)生提供這樣的導(dǎo)讀背景：明天啟六年（1626），以宦官魏忠賢為首的閹黨以殘暴手段鎮(zhèn)壓東林黨人，派人到蘇州逮捕曾任吏部主事、文選員外郎的周順昌，激起蘇州市民的義憤，爆發(fā)了反抗宦官統(tǒng)治的斗爭(zhēng)。同時(shí)，給學(xué)生提供顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元等五位民間的代表人名單。通過(guò)這樣的引導(dǎo)能使學(xué)生主動(dòng)從相應(yīng)的背景介紹中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，幫助他們?cè)谏钊胙凶x的基礎(chǔ)上找到更多的有價(jià)值信息，為學(xué)生提供更多的自我閱讀感知的時(shí)機(jī)。

導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊扣課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生相應(yīng)的留白機(jī)會(huì)，幫助他們從相應(yīng)的語(yǔ)篇背景介紹中獲得深刻感知。結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，多給他們提供相應(yīng)的閱讀素材，幫助他們從相關(guān)的素材介紹中獲得更多的深入認(rèn)知，給他們提供相應(yīng)的導(dǎo)讀思考題目。

二、課件創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境

文言文是有生命活力的，需要學(xué)生在一定的情境下領(lǐng)悟。借用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，讓他們改變單純的閱讀識(shí)記的方法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深悟中找出關(guān)鍵點(diǎn)，更利于其強(qiáng)化識(shí)記。創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生從文字的揣摩中找到想要的內(nèi)容，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。

課件創(chuàng)設(shè)情境，能使得學(xué)生在身臨其境的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索的沖動(dòng)。如在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中，針對(duì)作者描述的場(chǎng)景，教師不妨運(yùn)用動(dòng)漫和配樂(lè)的形式逐一展現(xiàn)課文內(nèi)容，展現(xiàn)“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的月明星朗的情形，展現(xiàn)其中的“‘“兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答?！Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”的動(dòng)人場(chǎng)景，讓學(xué)生跳出靜態(tài)文字的束縛，給他們更多自我感悟的機(jī)會(huì)。在展示相應(yīng)的情境時(shí)，針對(duì)前半部分教師可播放輕緩的音樂(lè)，幫助學(xué)生帶著激情主動(dòng)融入問(wèn)題。學(xué)生在眼觀與課文相似的內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠有針對(duì)性地挖掘文字背后的故事，還能有效地參與閱讀。通過(guò)聆聽(tīng)與文本相似的音樂(lè)，能使學(xué)生在深入體味意境中獲得更多真切的感知。以觀畫面為切入點(diǎn)，注重聆聽(tīng)背景音樂(lè)，充分撥動(dòng)學(xué)生的情弦，給他們更多深入自悟的機(jī)會(huì)。

運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更為真實(shí)的感知。教師創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行合作，會(huì)使課堂教學(xué)更有情境趣味。運(yùn)用好鮮活的文字素材，能使學(xué)生在有效嘗試的基礎(chǔ)上找到更多的語(yǔ)用知識(shí)，幫助他們生成豐富的思維靈感，給學(xué)生更多自由遐想的空間。

三、類文旁敲側(cè)擊，舉一反三

教師運(yùn)用好類文，能在有效轉(zhuǎn)移學(xué)生理解感知思維方法的基礎(chǔ)上幫助他們深化感知以類文引導(dǎo)為切入口，能幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境背景中主動(dòng)調(diào)整策略方法，生成多樣化的語(yǔ)言感知。突出類文引導(dǎo)，能使學(xué)生在由此及彼的研讀中發(fā)現(xiàn)其中的端倪。

選擇與課文相似的文言文，能使學(xué)生開(kāi)闊視野。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，針對(duì)廉頗和藺相如的人物形象特征，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們查找價(jià)值連城、完璧歸趙、澠池之會(huì)、布衣之交、負(fù)荊請(qǐng)罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠、白璧微瑕等成語(yǔ)的出處。這一查找，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多鮮為人知的故事，這些故事原來(lái)都與廉頗和藺相如相關(guān)。運(yùn)用好這些小故事，請(qǐng)學(xué)生串聯(lián)起文章的情節(jié)，讓他們從相應(yīng)的內(nèi)容中體味廉頗的魯莽、知錯(cuò)能改的性格，懂得藺相如的寬容大度的精神。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門宴》，讓學(xué)生在同樣表現(xiàn)人物的傳記中把握作者的寫作表達(dá)技巧，幫助他們深化整體理解感知，形成更為有效的學(xué)習(xí)方法。

類文引導(dǎo)讓學(xué)生有了一定的對(duì)比，讓他們?cè)跈M向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中找到更多的豐富感知，形成鮮明而深刻的印象。通過(guò)類文的引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生探尋其中的迷津，能使他們?cè)诓粩嗌罨兄w驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得豐富感悟。

總而言之，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，從情境引導(dǎo)、任務(wù)導(dǎo)讀和類文拓展中豐富認(rèn)知，能使學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多真切認(rèn)知，便于他們形成敏銳的語(yǔ)感和強(qiáng)烈的好奇。了解文言文的特征，多還原場(chǎng)景，能使學(xué)生在身臨其境的基礎(chǔ)上切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)（214221）