王銘鑫

唐代大詩人白居易曾經(jīng)感嘆：“舊句時時改，無妨說性情?！倍笪膶W(xué)家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數(shù)莖須，才得春風(fēng)又綠江南岸?！焙玫奈恼略~句是經(jīng)過作者的無數(shù)次修改得來的。

長期以來，很多語文教師在作文教學(xué)方面下了很大的功夫，精批細(xì)改，但學(xué)生的寫作水平卻沒有很大的提高。這種學(xué)生寫、教師改的傳統(tǒng)作文模式不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在作文教學(xué)中實施課改，我覺得可以嘗試改變作文評改的方式，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為作文的主人，在這其中把閱讀和寫作聯(lián)系起來，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。

一、再觀思路

學(xué)生對照自己的作文，將原先設(shè)想的技法、結(jié)構(gòu)的安排和表達(dá)的主題等進(jìn)行回顧，現(xiàn)身說法，看原先的意圖在此文中是否表現(xiàn)得當(dāng)。這樣一對比，就比較容易發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點，以便讓自己提出有針對性的修改意見。

例如，在一次作文課中，有一位學(xué)生寫道：“父親決定帶母親去買件厚衣服御寒。買了不少的衣服，而且每件都是父親親自挑的，然而令我難忘的還不是這些，在這一路上，他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣溫馨的一幕?，F(xiàn)在回想起來，父母恩愛的場面猶在眼前?！蔽覀円筮@位學(xué)生對文中所寫一番回憶，再來評評對這段文章的看法。這位學(xué)生說：“我寫的最滿意的是父母親牽手去商店的這一幕。雖然那么短暫，但我還是覺得難以忘懷?，F(xiàn)在讀來，我覺得文中還有不少地方，可以寫得更細(xì)膩一些，如父親為母親試穿衣服時的動作和神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)。”這種再現(xiàn)思路的作文自評修改訓(xùn)練，可以提高學(xué)生在寫作中的構(gòu)思技巧，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。

二、交流評價

1.學(xué)生之間互讀作文

學(xué)生完成作文后不是馬上交給老師，而是相互間開展一次交流閱讀活動。有些學(xué)生行文過程中的語言是十分出色的。比如一些記敘類的文章，在挖掘人物心理方面就表現(xiàn)得很成熟，語言很細(xì)膩。而一些議論類的文章，有些學(xué)生不僅選取的論據(jù)十分貼切，而且論證的語言也十分具有說服力，甚至有的學(xué)生還能夠在議論文中滲透進(jìn)一些文學(xué)色彩比較濃厚的語言，這些都是非常可貴的。所以，每次作文我把全班分成幾個小組，每人閱讀一篇，從文題（與內(nèi)容是否相稱）、語言（遣詞造句是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點符號、修辭、表現(xiàn)手法等是否恰當(dāng)）、思路內(nèi)容（文章所表達(dá)的思想傾向、感情、想讓人們知道什么或明白什么等）、文章結(jié)構(gòu)（開頭、正文、結(jié)尾、過渡）等方面分出細(xì)項，每一次確定一個重點。學(xué)生閱讀后寫出對文章的評語，找出優(yōu)點，指出缺點，并寫出改后感。

2.學(xué)生評論一篇有代表性的作文

印發(fā)一篇有代表性的作文，這篇作文既有優(yōu)點，又有明顯缺點，讓學(xué)生評價、分析，提出修改意見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)注意兩點：第一，要求學(xué)生至少讀兩遍，默讀和朗讀；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題時，教師要給出提示。

三、創(chuàng)意修改

這個主要是針對學(xué)生的自由創(chuàng)作而言的，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識抒寫自己的感悟，然后主動地粘到語文角上。其他學(xué)生可以對此進(jìn)行點評修改，教師每周對學(xué)生的“大作”進(jìn)行評析。

印象最深的一次是在剛剛學(xué)習(xí)了杜甫的詩后，有一個學(xué)生粘上了自己寫的關(guān)于杜甫的語段：“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。他用肅殺的詞眼展現(xiàn)在后人眼前的是一個貧困潦倒、孤獨凄苦、茍延殘喘的人生。他就像迷失在大海里的一葉扁舟，暴風(fēng)驟雨，漆黑無光，雨水混雜著淚水，他向上天控訴著他的人生本不該這么悲痛，怎一個悲字了得！悲的是吾廬獨破受凍死亦足的壯烈，悲的是‘白頭搔更短的困苦，悲的是‘親朋無一字，老病有孤舟的絕望，悲的是‘手腳凍皴皮肉死的默默消逝的生命?！保ā侗瘎由胶拥娜松饭?jié)選）當(dāng)同學(xué)們看到這位學(xué)生的作品時，在提出意見的同時，都紛紛寫上了“好”，并躍躍欲試，在班級掀起了寫語段的熱潮，認(rèn)為自己寫得會更好，這是我沒有料想到的。

創(chuàng)意修改極為充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，豐富了作文評改的內(nèi)涵，有效地提高了學(xué)生寫作的積極性。

四、朗讀賞析

在傳統(tǒng)的作文講評中，學(xué)生只是聽、記。因此，在課上我鼓勵學(xué)生走上講臺，以朗讀自己作文的方式進(jìn)行交流賞析，然后讓同學(xué)們用一兩句話點評作文的亮點，并提出自己的建議，最后由教師做出必要地點評，并選出優(yōu)秀作文。教師或?qū)W生朗讀精彩片斷，其他學(xué)生可以摘抄，積累語言材料。精彩片斷的選取應(yīng)注意全面，有代表性。學(xué)生評議要求具體、深入，杜絕“我覺得寫得很好”之類的無關(guān)痛癢的評議。這樣的講評，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也可以促使他們認(rèn)真寫作，大膽參與，積極思考。

“刀越磨越快，文章越改越好?！睂W(xué)生的寫作興趣會獲得激發(fā)，寫作水平在作文自主賞析中也會得到提高。曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，賈島《題詩后》中有“兩句三年得，一吟雙淚流”。這些作家的經(jīng)歷充分證明了修改文章是寫作獲得成功的必然環(huán)節(jié)，文章只有越改才會寫得越好?？傊?，不要忽略學(xué)生自主評價作文這一抹色彩，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在作文講評中處于主體地位，讓他們各抒己見。

作者單位：山東省桓臺第一中學(xué)（256400）