周毅

在以高考為目標(biāo)的應(yīng)試導(dǎo)向下，高中語文教育存在很大的功利性，閱讀教學(xué)容易被忽視，甚至偏離語文素養(yǎng)教育的本質(zhì)目標(biāo)，其中一個(gè)很大的表現(xiàn)就是閱讀教學(xué)缺乏層次性和階梯漸進(jìn)性。高中生語文素質(zhì)和閱讀能力的提升是一個(gè)隱性過程，所以，“階梯式”閱讀更符合語文教育的客觀規(guī)律。尤其是對(duì)于高中階段的語文閱讀教學(xué)而言，需要從寬泛閱讀向精細(xì)化閱讀的積極轉(zhuǎn)變?！半A梯式”閱讀可以更好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，便于教師監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程，及時(shí)實(shí)施有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯分層

高中語文“階梯式”閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，所以調(diào)查和了解學(xué)情就是其中非常重要的一環(huán)。語文教師可以先通過對(duì)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、閱讀成績等對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和階梯分層，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分和分層，分別制定階梯性的閱讀目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這將是語文教師實(shí)施“階梯式”閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生達(dá)成更高層次閱讀能力的關(guān)鍵。

高中語文教師在對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生按照閱讀能力的高低劃分為優(yōu)秀層、中等層和潛力層三個(gè)階梯，然后針對(duì)三個(gè)階梯層次學(xué)生的特點(diǎn)分別制定閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀評(píng)價(jià)策略，對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生可以及時(shí)納入更高一階的層次，讓學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，針對(duì)優(yōu)秀層、中等層和潛力層三個(gè)階梯的學(xué)生，語文教師可以分別安排找出小說三要素、文中人物描寫的作用、關(guān)鍵語句的鑒賞與思考等層次性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展語文閱讀，其閱讀學(xué)習(xí)效率將會(huì)事半功倍。

二、目標(biāo)分階，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

高中語文“階梯式”閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是可以面向全體學(xué)生，將不同層次的學(xué)生都有效納入到閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，并且讓每個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中都能夠收獲相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。這是因?yàn)楦咧姓Z文“階梯式”閱讀教學(xué)的實(shí)施，本身就為不同層次的學(xué)生制定了更加明確的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容和指導(dǎo)方法，所以閱讀學(xué)習(xí)的過程會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，具有更好的可行性和執(zhí)行力。對(duì)此，語文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要設(shè)置“跳一跳”就能實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，既不能過高，又不能過低，這樣才能真正激發(fā)出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能。如對(duì)于潛力層次的學(xué)生，語文教師可以制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)于中間層的學(xué)生，語文教師可以制定拓展新目標(biāo)，重點(diǎn)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和學(xué)習(xí)視野；而對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，則需要制定發(fā)展性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合等學(xué)習(xí)實(shí)踐。進(jìn)一步講，這需要語文教師在平時(shí)重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)素材的搜集和整理，從而更好地滿足不同層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。

如在《祝?！方虒W(xué)中，語文教師可以針對(duì)潛力層學(xué)生制定閱讀興趣、閱讀方法等基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；針對(duì)中間層學(xué)生，在讓他們完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，閱讀魯迅先生的其他作品，擴(kuò)大其閱讀學(xué)習(xí)視野；針對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生，可以讓他們嘗試自主閱讀和體驗(yàn)，仿寫文章和復(fù)述文章等更高層次的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分

激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

三、因材施教，開展階梯式閱讀指導(dǎo)

在高中語文“階梯式”閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師的閱讀指導(dǎo)工作格外重要?；陔A梯式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，語文教師必須打破過去統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性的閱讀指導(dǎo)模式，針對(duì)不同階層的學(xué)生采取差異化的指導(dǎo)策略，做到因材施教。具體而言，語文教師要把中間層學(xué)生作為閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，然后兼顧優(yōu)秀層和潛力層學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這是因?yàn)橹虚g層的學(xué)生通常占有最大的比例，而優(yōu)秀層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，潛力層學(xué)生的個(gè)體差異比較大，通常需要教師實(shí)施基礎(chǔ)性的教育和引導(dǎo)。

以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)為例，為了發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，教師對(duì)潛力層的學(xué)生要求不宜過高，只要求其能理解課文內(nèi)容和思路即可；優(yōu)秀層學(xué)生可以少講多練，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試自主性閱讀，減少不必要的閱讀指導(dǎo)和干預(yù)；而在針對(duì)中等層次學(xué)生實(shí)施閱讀指導(dǎo)時(shí)，除了基本的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)外，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物角色的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)特殊句子和詞語在語言環(huán)境中的作用和意義，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文中廉頗、藺相如等人物角色的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的有效發(fā)展。此外，為了更好地促進(jìn)不同階層學(xué)生閱讀能力的提升，語文教師還要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教育與課外閱讀教學(xué)的銜接，安排有層次性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生的閱讀思維和閱讀潛能得以充分發(fā)展。

總之，高中語文“階梯式”閱讀教學(xué)可以讓高中生的語文閱讀學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性、梯度性、層次性的特征。做到有步驟、有規(guī)劃、有針對(duì)性，是循序漸進(jìn)提升學(xué)生語文閱讀能力的有效手段，值得語文教師進(jìn)行嘗試和推廣。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）