李艷琴

核心素養(yǎng)是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要的品格、知識(shí)和能力的綜合。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷形成的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的綜合能力。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，非常清晰地指明了語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的方向。這四個(gè)維度的概括是準(zhǔn)確的，但也是宏觀籠統(tǒng)的。因此，如何在核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵理念下，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體規(guī)劃和實(shí)踐融合起來(lái)，是每位課堂執(zhí)行者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，語(yǔ)文是閱讀和寫(xiě)作的綜合?！罢Z(yǔ)文=閱讀+寫(xiě)作”。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最重要的能力。而閱讀能力則是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生生活、做人、思想感情表達(dá)的再現(xiàn)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為多個(gè)重要學(xué)科具體指標(biāo)之一，既統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標(biāo)，又基于語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。因此，在探尋高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑時(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標(biāo)達(dá)成要求，又要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。為了將核心素養(yǎng)的價(jià)值體系滲透在實(shí)際課堂中，筆者結(jié)合目前作者所在區(qū)域的學(xué)情和自身的教學(xué)實(shí)踐，將高中的閱讀課做了三步規(guī)劃，即高一開(kāi)放時(shí)期、高二選擇時(shí)期、高三優(yōu)化時(shí)期。

一、高一開(kāi)放時(shí)期，走近閱讀，分享賞析

這一時(shí)期的閱讀著重完成量的積累到質(zhì)的解讀，按照學(xué)期可分為兩步走。

1.分享時(shí)期

第一個(gè)層級(jí)，主要目標(biāo)是完成量的積累，即通過(guò)走近閱讀，樹(shù)立閱讀意識(shí)推動(dòng)高一新生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以周為單位，每周的語(yǔ)文晚自習(xí)設(shè)置為閱讀課，在課前不限題材、篇幅、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并將閱讀的文章在課堂上分享，盡量做到每個(gè)人都發(fā)言。

2.賞析時(shí)期

在一學(xué)期的分享中，學(xué)生已經(jīng)初步形成習(xí)慣。高一第二學(xué)期的閱讀課，除了閱讀分享外，可以將學(xué)生分成小組，利用晚自習(xí)時(shí)間，第一節(jié)小組內(nèi)分享，組員共同推選出一篇組內(nèi)人員認(rèn)為好的文章，第二節(jié)在全班分享。這一過(guò)程，需要發(fā)言人詳細(xì)地從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、體裁、情感各個(gè)角度闡明分享的原因和推薦的理由。

如若說(shuō)第一學(xué)期的分享注重的是量的積累，那么這一學(xué)期從分享到闡明理由，就顯示了質(zhì)的解讀。學(xué)生從找文章，到閱讀鑒別，到課堂分享，再到課后整理，無(wú)形中提升了語(yǔ)文能力級(jí)別要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

二、高二選擇時(shí)期，感受閱讀，比較積累

高二階段的閱讀要有所選擇，要設(shè)定目標(biāo)、關(guān)注質(zhì)量。分專(zhuān)題閱讀和比較閱讀兩步。

1.專(zhuān)題閱讀

專(zhuān)題閱讀的實(shí)踐有一定的難度，所以在規(guī)劃和設(shè)置話題上，由學(xué)生提供一個(gè)梯度模式。第一梯度：選取學(xué)生感興趣且切近生活的話題，比如讀書(shū)、親情、手機(jī)；第二梯度：選取中學(xué)生關(guān)注社會(huì)的話題，比如人與自然、環(huán)境、新科技；第三梯度：選取同一作家的作品做橫向的閱讀，比如張潔、畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)；第四梯度：選取切近高考的各種文體，比如散文、小說(shuō)、傳記。四個(gè)梯度一學(xué)期，按月完成，教師主要根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)置一系列可供選擇的探究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考中形成自己的見(jiàn)解；學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究思考，并用恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱挠^點(diǎn)整理表達(dá)出來(lái)。

2.比較閱讀

比較閱讀建立在專(zhuān)題閱讀的基礎(chǔ)上，每星期學(xué)生以小組為單位，針對(duì)相同的話題，按照分工，尋找不同體裁的文章，在組內(nèi)分享、交流、比較。比較過(guò)程可以是學(xué)生從文章的內(nèi)容上、語(yǔ)言的運(yùn)用上、語(yǔ)言的表達(dá)方式上、寫(xiě)作的技法上選取對(duì)比點(diǎn)，尋找共性，比較個(gè)性，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。面對(duì)這學(xué)期學(xué)生面臨各種檢測(cè)性考試導(dǎo)致的倦怠和應(yīng)付，閱讀課采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如每節(jié)比較課上，評(píng)出文美之星、讀美之星和悟美之星等。

三、高三優(yōu)化時(shí)期，鐘情閱讀，討論致用

高三語(yǔ)文學(xué)科中閱讀的取材廣泛，寓意豐富，有一定深度和難度，學(xué)生的備考能力需要提升。該階段更要注重引導(dǎo)學(xué)生立足生活，就一些生活性素材尤其是當(dāng)前的文學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行主題討論，互相啟發(fā)，學(xué)以致用，力爭(zhēng)取得突破。這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，也給同時(shí)期的語(yǔ)文寫(xiě)作帶來(lái)了好的觀點(diǎn)和素材。

閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最有效的途徑，是解決多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中許多問(wèn)題的鑰匙。在核心素養(yǎng)的指引下，結(jié)合實(shí)際校情、學(xué)情以及課標(biāo)要求，筆者就閱讀的課堂教學(xué)做了三年教學(xué)的整體規(guī)劃和實(shí)踐，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在成長(zhǎng)中閱讀、在閱讀中成長(zhǎng)。但是，作為語(yǔ)文教育工作者，也必須清醒地看到，在語(yǔ)文教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，需要進(jìn)行變革的不僅僅是語(yǔ)文課堂，更重要的是教師本身對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)、理解和解讀，通過(guò)提升教師本身對(duì)文本的解讀能力。只有使教師更加明確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在學(xué)生綜合能力發(fā)展中的定位，更加明確提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，更好找準(zhǔn)載體和方式，從而在課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的的核心素養(yǎng)。

（本文系2017年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中課堂創(chuàng)新實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：SGH17B214）

作者單位：陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學(xué)（710600）