孫紅霞

文言文閱讀是高中語文教學(xué)難點之一。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)手段、注重情感熏陶、提倡自主學(xué)習(xí)、營造語感環(huán)境、開展情境教學(xué)，是培養(yǎng)文言文閱讀能力的有效途徑。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，蘇教版高中文言文的內(nèi)容雖然豐富、全面，但文言文畢竟與高中生的生活實際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。建議教師先選擇一些容易激起學(xué)生閱讀興趣的文言文小故事或人物小傳記，讓學(xué)生閱讀之后嘗試寫一下讀后感。通過這種由淺入深、由少到多的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，最終形成文言文閱讀理解能力。當(dāng)然，在這個過程中，教師要給予適時的引導(dǎo)和幫助，提示學(xué)生在閱讀時將相關(guān)問題記錄下來，比如賓語前置的句型等疑難問題。教師再通過個性化的講解，與學(xué)生一起逐一解決這些問題，讓學(xué)生覺得學(xué)好文言文并沒有那么困難，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富教學(xué)手段

文言文與當(dāng)代高中生的日常生活相距甚遠(yuǎn)，教師要豐富教學(xué)手段，比如搜集一些學(xué)生喜聞樂見的圖片、視頻、音頻等資料進(jìn)行播放，化解學(xué)生對于文言文的距離感。如在學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》這一課時，教師可以選用周杰倫演唱的《蘭亭序》作為背景音樂，同步播放王羲之書法作品，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另外，文言實詞、虛詞，通假字、多義詞、詞類活用等知識點的掌握固然重要，教師還要注重對課文內(nèi)容的精彩講解，將歷史背景、故事、人物等元素生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、注重情感熏陶

“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕奶N含著非常豐富的情感，值得學(xué)生反復(fù)閱讀，背誦下來也是值得的。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生可以對文章中那生澀難懂的情節(jié)自然而然地產(chǎn)生一定的理解。如在《陳情表》中，作者使用了很多感嘆句來表達(dá)那種進(jìn)退兩難的窘狀，隨著反復(fù)誦讀，學(xué)生會逐漸感悟出李密的真情實意?！都臼蠈⒎ヮ咊А芬晃闹校骸扒螅【蛹卜蛏嵩挥貫橹o”一句，“求”字后面的感嘆號體現(xiàn)出了孔子對冉有的失望之情，更好地傳達(dá)出了孔子當(dāng)時的政治思想。

四、提倡自主學(xué)習(xí)

任何一門學(xué)科，唯有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在學(xué)習(xí)高中文言文的過程中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。首先，教師可以讓學(xué)生把注釋與原文內(nèi)容逐字、逐詞、逐句進(jìn)行對應(yīng)，沒有注釋的部分可以查閱工具書，對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容達(dá)到初步理解的狀態(tài)；其次，讓學(xué)生嘗試通過“對、增、移、留、換、調(diào)”六字法則對文言文進(jìn)行自主翻譯，標(biāo)出重點文言實詞、虛詞及句式；此外，為了讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以在正式上課之前預(yù)留出10分鐘，以小組為單位進(jìn)行自主交流，提出各自的質(zhì)疑，教師在傾聽的過程中，對重點問題進(jìn)行記錄，以便于授課時進(jìn)行重點講解。長此以往，學(xué)生就能學(xué)好文言文，讀懂文言文了。除了課前預(yù)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，對所學(xué)知識進(jìn)行前后勾連，并且在日常生活中靈活應(yīng)用，實現(xiàn)知識與實踐的相互融合。

五、營造語感環(huán)境

教師在授課的過程中，要努力營造出文言文語感環(huán)境。通過反復(fù)多次的誦讀涵泳，就可以讓學(xué)生在不知不覺中形成一定的語感。當(dāng)

形成語感之后，距離內(nèi)容理解就又近了一步。《燭之武退秦師》第三小節(jié)中，燭之武對秦伯說的那段話是退秦軍的關(guān)鍵，在誦讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成燭之武，通過那種平淡語氣中的鋒芒以及個別語調(diào)的細(xì)微變化，揣摩燭之武當(dāng)時的內(nèi)心活動，在反復(fù)的誦讀體味中，讓學(xué)生體會“敢”“焉”“惟”的詞意以及燭之武高超的語言技巧，從而深刻理解文章?？傊氤浞掷斫馕难宰衷~句的含義，就不能脫離語言環(huán)境與歷史背景，教師不要將學(xué)生引入死記硬背的誤區(qū)，而應(yīng)通過理解去記憶，從真正意義上提升學(xué)生的閱讀理解能力。

六、開展情境教學(xué)

在蘇教版高中語文教材中，有幾篇情節(jié)性較強(qiáng)的文言文。教師在講解的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組表演，再現(xiàn)課文中的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生在參與過程中讀懂課文，更加直觀地理解課文內(nèi)容?！斗畤堦J帳》一課，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生將其改編成課本劇。一分部學(xué)生負(fù)責(zé)查閱歷史資料，追溯其歷史背景；一部分負(fù)責(zé)制作道具及布景，以求最大限度地還原其場景；還有一部分學(xué)生鉆研臺詞、表情及動作，力求表演時更加傳情，真實反映人物內(nèi)心。相信通過這種主動參與的方式，其教學(xué)成效遠(yuǎn)勝于強(qiáng)制灌輸。另外，高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的接受能力，教師要注重因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動思考的意愿，力求對經(jīng)典文言文進(jìn)行更深層次的理解，使學(xué)生的視角更加多元化，思維能力得到縱向與橫向上的拓展。

綜上所述，要想提高高中生文言文閱讀能力，教師要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在潛能，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀理解成為學(xué)生的內(nèi)在能力，而非死記硬背。只有這樣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)文言文的目的，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得真正意義上的提高。

作者單位：浙江省余姚市第三中學(xué)（315400）