劉單

閱讀是基礎(chǔ)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)最重要的一條路徑。高中階段學(xué)業(yè)繁重，加之泛讀讓閱讀的收效大大降低。為此，高中語文閱讀必須采取有效策略，將課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行有效整合：圍繞課內(nèi)教材、放眼關(guān)聯(lián)的課外資源、整合反思、讀寫結(jié)合，才能在長期的積累中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力。學(xué)生通過閱讀感知中國文化的博大精深，通過閱讀提升自身文學(xué)素養(yǎng)，通過閱讀積累寫作素材并形成寫作直覺和能力。

《鴻門宴》是蘇教版必修三“尋覓文言津梁”專題中的一篇文言文，要求學(xué)生仔細(xì)理會，汲取古代經(jīng)典的智慧。針對這一目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)：課本研讀、課堂五分鐘演講、作文天天練的人物素材積累及人物客觀評價展示活動、相關(guān)影視作品的觀賞。這些多視角的感知，都使學(xué)生對與《鴻門宴》相關(guān)的課內(nèi)外文章有了綜合感知，在課堂上分析人物形象就收到了各抒己見、多角度多視野客觀評價的效果。學(xué)生根據(jù)所讀所想所思，對人物形象有了自己的感知和評價。借助這篇文章，對語文閱讀的課內(nèi)外整合問題，我也作了思考，想法如下。

一、課內(nèi)閱讀：明確目標(biāo)和要求

學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容之前，即預(yù)習(xí)文章，教師要明確目標(biāo)和要求，而不能讓學(xué)生做讀完無印象無感受的淺層次嘗試。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》，明確讓學(xué)生去了解相關(guān)背景資料，課堂五分鐘演講，要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，了解相關(guān)人物的成長趣事，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣和深入探究的熱情。同時，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法：如閱讀要做到“動筆墨、動頭腦”“有圈點、有勾畫”“有初讀、有細(xì)讀賞讀”等，更重要的是落實督查，讓學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，有較好的閱讀感知能力。

通過仔細(xì)研讀課本發(fā)現(xiàn)，精讀課文和讀本課文之間無論在內(nèi)容上還是形式上都存在著某種聯(lián)系，可以進(jìn)行橫向或縱向比較。這就要求教師對于教材中的文本進(jìn)行串聯(lián)比較，將這種橫向或縱向的聯(lián)系展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更多角度地研讀和分析文本。

二、課外閱讀：圍繞課內(nèi)，教師推薦引導(dǎo)

課外的文字很多，學(xué)生很難去挑選與辨別。教師要根據(jù)課本內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些與課本相關(guān)的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生將有限的閱讀時間充分利用起來，讀深讀精，抓住教科書中有價值的知識點，挖掘出有意義的讀本材料與教學(xué)內(nèi)容印證，注重語文知識的擴(kuò)展、技能的外化運用和方法的遷徙。

基于上述目的，依據(jù)教材《鴻門宴》，我要求學(xué)生閱讀《步步高導(dǎo)讀》相關(guān)背景資料、課外連接及美文欣賞的內(nèi)容，借助投影的形式，讓學(xué)生簡要了解《項羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中的片段內(nèi)容?！皽贤▋?nèi)外，構(gòu)筑一個開放的課堂：在本課教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，課前組織學(xué)生圍繞‘項羽這一人物，查找資料，然后進(jìn)行篩選，課內(nèi)進(jìn)行探討、分析?！崩脤W(xué)校電子閱覽室，提供“中國知網(wǎng)”等檢索網(wǎng)站資源和技術(shù)支持，讓學(xué)生能檢索到與課文有關(guān)的研究性材料，“站在巨人的肩膀上”再審視和分析項羽的人物形象，就會更具個性美和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容進(jìn)行整合吸收，學(xué)會全面客觀感知人物形象，探尋其不同命運的根源。

三、課內(nèi)外結(jié)合：全面客觀把握課堂內(nèi)容

課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能讓學(xué)生奠定理解課本內(nèi)容的些許知識基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生對課本內(nèi)容的把握與理解更準(zhǔn)確。整合的目的是讓學(xué)生更為全面和深入地完成項羽人物分析的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了教材文本的典型事件，加之對人物傳記的整體了解、研究性的論文資料、學(xué)者大家的評價等，整合這些課內(nèi)外內(nèi)容，必然會讓學(xué)生找準(zhǔn)方向、找到突破口、有了著重點，進(jìn)而取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

四、閱讀到寫作：寫作孕育真感知

學(xué)生在課堂上研讀課本內(nèi)容，必然有所感知、有所思考。這時教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c閱讀內(nèi)容相關(guān)的練筆作業(yè)，如《鴻門宴》一課要求學(xué)生在《作文天天練》上完成練筆《誰是我心目中的英雄》，結(jié)合自身理解和感悟客觀地評價歷史人物。對練筆優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，對練筆優(yōu)秀學(xué)生要表揚，抓住每個可能存在的亮點和閃光點，最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

五、讀寫結(jié)合：創(chuàng)造寫作源泉

教師還要給學(xué)生一定的閱讀自由，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣就有了讀書的主動性，有了真感悟，才能不斷提升思想認(rèn)識和寫作水平?！而欓T宴》教材課本學(xué)習(xí)的這一周，我為學(xué)生專設(shè)了一節(jié)閱讀課，沒有設(shè)定閱讀書目，而是讓學(xué)生自由閱讀，有的學(xué)生由項羽讀開去，在讀《人類群星閃耀時》之類的名人傳記；有的在讀與“人物評價”相關(guān)的指導(dǎo)文章；有的在讀《高祖本紀(jì)》的研究性文章……閱讀的自由讓學(xué)生有了自己閱讀的興趣，更容易觸發(fā)最為真切的心得感受，并愿意將之付諸筆端，也就有了文字成果。這也證明了“寫作是在閱讀的過程之中潛移默化、日漸長進(jìn)的”這一句話。以閱讀為前提，以寫作為提升，尊重與培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動筆練筆，讀寫結(jié)合，才能在長期的積累中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力。

作者單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)（223600）