【摘 要】本文闡述在新媒體時(shí)代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的模式顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有機(jī)整合了線上線下的教學(xué)；提出在翻轉(zhuǎn)課堂模式下重新定位大學(xué)語(yǔ)文課程，構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式，大量使用網(wǎng)絡(luò)資源等建議，以重新構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】新媒體時(shí)代 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0078-03

時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著人類的經(jīng)濟(jì)和生活，也促使教育在內(nèi)容和方法上不斷改革和創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著新媒體時(shí)代的來臨，諸多新興的教育理念和教學(xué)模式被引入到我國(guó)校園，越來越多的信息資源被應(yīng)用到高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。信息技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展帶來了一個(gè)全新的術(shù)語(yǔ)—— 翻轉(zhuǎn)課堂，這種全新的模式給大學(xué)語(yǔ)文課堂灌注了新的活力，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程，重新構(gòu)建了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國(guó)科羅拉多州一個(gè)山區(qū)學(xué)校，那里的學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間在往返于學(xué)校的路途上，因而錯(cuò)過了學(xué)校的許多教學(xué)活動(dòng)，跟不上正常教學(xué)的進(jìn)度。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校的老師將事先錄制好的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，讓學(xué)生通過在線觀看教學(xué)視頻的方式去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，使缺勤的學(xué)生能夠及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。隨著網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)發(fā)展，一些視頻網(wǎng)站如YouTube等開始為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持，用戶可以免費(fèi)上傳、分享、觀賞視頻短片。后來，這種教學(xué)模式被“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗大力推廣，并受到了全美甚至全球?qū)W校和教育者們的關(guān)注，耶魯大學(xué)、邁阿密大學(xué)、波多黎哥大學(xué)等相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，經(jīng)過幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已取得令人矚目的成績(jī)。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上—起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。它是在新媒體時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，越來越多的電子設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，極大地改變了當(dāng)代教育教學(xué)現(xiàn)狀，給予當(dāng)代教育更大的發(fā)展空間和自由度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)是新媒體時(shí)代的一把雙刃劍，針對(duì)高度依賴網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生群體，將其對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的熱衷轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的輔助手段，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息多樣化和信息技術(shù)革新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新審視教育傳播過程中教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新價(jià)值

在筆者看來，“翻轉(zhuǎn)”也可以理解為“顛倒”，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒進(jìn)行，即“課堂時(shí)間與課外時(shí)間分配利用的翻轉(zhuǎn)”以及“教師角色與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)”。課前，學(xué)生通過教學(xué)課件、視頻等材料自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂上，教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，共同解決存在問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化鞏固。這種全新的教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使得大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體從傳統(tǒng)的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的兩極思維中轉(zhuǎn)變過來，形成了教師與學(xué)生之間平等的、互動(dòng)的關(guān)系，使大學(xué)語(yǔ)文的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為可能。

（一）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大學(xué)語(yǔ)文課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上講授課本知識(shí)，解釋知識(shí)重難點(diǎn)，然后進(jìn)行課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)，課堂變成了老師“自導(dǎo)自演”的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記筆記。這種完全由老師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)情緒，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等相關(guān)資料，提前學(xué)習(xí)和了解課堂知識(shí)點(diǎn)；到了課堂上，學(xué)生就存疑的知識(shí)點(diǎn)向教師提出疑問，教師就存在問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考并和學(xué)生一起解決，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，課堂不再成為教師“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，而是有效地利用了課前碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，與教師形成平等、互動(dòng)的全新教學(xué)關(guān)系。

（二）線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在新媒體時(shí)代可以充分借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，將知識(shí)的傳授從傳統(tǒng)的線下課堂延伸到線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)體制下的學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)往往采用單一的讀、背、誦方法，并不能將眾多知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)起來，而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師先將教學(xué)大綱、課件及相關(guān)教學(xué)微視頻等豐富多樣的教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課前“碎片化”的時(shí)間概覽課堂知識(shí)點(diǎn)，在線上完成自主學(xué)習(xí)，然后將課前存在的疑問在線下課堂上提出，師生對(duì)知識(shí)進(jìn)行共同討論、探究，把線下的課堂變成師生間互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深化和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地將線上課前自學(xué)與線下課堂針對(duì)性解答有機(jī)整合，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)化了面對(duì)面課堂互動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)討論與探索的全新教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)的效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是全國(guó)高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，它的重要性不言而喻。大學(xué)語(yǔ)文是高等院校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程，它對(duì)提升大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素質(zhì)修養(yǎng)有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)語(yǔ)文課程的重新定位。大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的核心課程之一，對(duì)于提高母語(yǔ)修養(yǎng)和大學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極而深遠(yuǎn)的影響?！洞髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡悄壳白鳛楣不A(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文地位卻岌岌可危。在高職院校的課程設(shè)置中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程不夠重視，課時(shí)量被嚴(yán)重壓縮，開始日漸邊緣化，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)才是唯一任務(wù)，學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的熱情嚴(yán)重不足。近幾年大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一直飽受詬病，遇到了歷史上的冰點(diǎn)，地位不斷下降甚至邊緣化。面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文目前所遇到的困境，眾多科研機(jī)構(gòu)、研究學(xué)者包括身在教學(xué)最前線的教師們都進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革與探索。但是受限于傳統(tǒng)教育體制和固有教學(xué)理念下的教學(xué)改革收效甚微，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，也許能為面臨困境的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來曙光。

新媒體時(shí)代是一個(gè)科技高度發(fā)展、信息多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體成為人們生活中必不可缺的一部分，也是學(xué)生接受度較高的一個(gè)新生事物，這是全世界教育界都要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況。教師首先應(yīng)該承認(rèn)并接受新媒體時(shí)代的存在，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量信息，不要從心底去排斥它，而是有選擇地甄別和利用，將大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱衷和依賴引導(dǎo)到正確的軌道上來，將大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣和大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、人文性的特質(zhì)也決定了翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，它改變了教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它使教學(xué)資源在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠更充分地滿足學(xué)生和教師的多樣化和個(gè)性化教學(xué)需求，合理利用了學(xué)生的“碎片化”時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變：構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，老師與學(xué)生所占有知識(shí)的角色從某種程度上來說地位是不對(duì)等的。教師是站在教學(xué)主導(dǎo)地位，他們熟悉學(xué)科知識(shí)體系，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們掌握少量的知識(shí)。這種不對(duì)等的地位就導(dǎo)致了在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授、講解是單向、線性地向?qū)W生灌輸，而作為接收者的學(xué)生只能被動(dòng)地去接受，知識(shí)的內(nèi)化、鞏固更多的是靠課后學(xué)生自己通過大量的習(xí)題、作業(yè)去完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程也就愈來愈疏遠(yuǎn)。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課前根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件、微視頻等材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在課前就能夠了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提前完成原本應(yīng)該是在課堂上進(jìn)行的“信息傳遞”，而學(xué)生課后自我“內(nèi)化鞏固”的環(huán)節(jié)則被放置到課堂上，通過同學(xué)和老師的相互交流、討論的互動(dòng)活動(dòng)完成。如在講解《樊遲、仲弓問仁》這篇文本時(shí)，提前把孔子的相關(guān)背景資料、孔子“仁”的儒家思想核心、儒家思想和道家思想的區(qū)別、“仁”的思想在文本中如何體現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)做成PPT課件，把影片《孔子》的重點(diǎn)片段做成微視頻的方式，還可以借助網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)板塊、討論板塊、留言板塊等，讓學(xué)生在線上提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，不懂的內(nèi)容則通過討論、留言等板塊提出疑問。而到了課堂的線下環(huán)節(jié)中，學(xué)生將課前存在的疑問提出，或由教師解答，或由全班討論，或分為若干小組討論，營(yíng)造一種民主、自由、平等的課堂氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。針對(duì)課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生也可以在課堂上發(fā)表自己的想法，深入討論，提高創(chuàng)造思維能力。在課堂中，教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題，教師在其中所扮演的角色，也由原來高高在上的主導(dǎo)者，變成與學(xué)生互相討論、交流的合作者；學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)的角色，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維活躍的積極參與者，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了新媒體時(shí)代先進(jìn)的信息技術(shù)手段，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力，符合新媒體時(shí)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，意義重大。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的大量使用。在新媒體時(shí)代的背景下，信息技術(shù)的高速發(fā)展使得全球的信息實(shí)現(xiàn)共享化，互聯(lián)網(wǎng)和各種新興媒介在人們生活的各個(gè)方面都發(fā)揮著重要作用，QQ、微信、各大門戶網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、直播軟件和各類手機(jī)APP等新興的傳播媒介廣為人知。而大學(xué)生作為走在時(shí)代前沿的“時(shí)尚先鋒”，他們對(duì)多元化、共享化的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的新興媒體有著濃厚的興趣和新鮮感。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸到“微視頻”“慕課”等靈活新穎的教學(xué)視頻載體，通過多樣化的在線資源去獲取更為多樣、新穎、廣博的文化知識(shí)。跟以前單一枯燥、缺乏新意的書本、練習(xí)冊(cè)相比，這種學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)和新媒體接軌，更符合大學(xué)生的“胃口”，也更契合時(shí)代的精神，學(xué)生在最大限度獲得全球共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，也獲得更為新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和各種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有了可操作性?，F(xiàn)階段我國(guó)各高?；径紝?shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，加上多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的引入和實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。大部分學(xué)校設(shè)有多媒體機(jī)房，教師辦公室配置有電腦，教師可以運(yùn)用各種軟件設(shè)計(jì)教學(xué)課件，制作合成各種教學(xué)的音頻、視頻，教室還配置了電腦、多媒體中控臺(tái)、投影設(shè)備等，這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)成為可能。有了這樣的技術(shù)設(shè)備作為基礎(chǔ)，在大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師把PPT、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)的信息提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分、靈活地利用課前碎片化時(shí)間，根據(jù)個(gè)人水平和需要選擇不同難易程度的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和差異化。這種新穎的平臺(tái)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源渠道，更符合大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂還特別重視對(duì)教學(xué)資源的積累，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變也促進(jìn)資源的共建共享，極大地提升了教師的參與度和積極性，使得整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和合作能力也得到很大的提升。

總之，在新媒體時(shí)代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)從根本上改變了大學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革造成了極大的沖擊。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍處于摸索探究階段，在信息技術(shù)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)生素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系、教師梯隊(duì)建設(shè)等方面還存在許多的問題，但相信在廣大教師的共同努力下，一定能夠摸索出適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，更有針對(duì)性、目的性地開展現(xiàn)代教學(xué)工作，把翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地運(yùn)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】林瑩秋（1980— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西政法管理干部學(xué)院講師，研究方向：文藝學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）