周勁波 湯瀟

摘要：基于功能視角和實用主義角度對國外創(chuàng)業(yè)教育進行分類，從層級理念和校內(nèi)外角度對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育進行分類，通過比較研究，最后提出三個前沿性啟示：推進類型學(xué)科建設(shè)、對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗選擇性吸收和在創(chuàng)業(yè)教育中引入設(shè)計思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；類型學(xué)；實用主義；設(shè)計思維

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0080-07

隨著大學(xué)畢業(yè)生的逐年增多，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為一項亟待解決的全球性難題，尤其是在發(fā)展中國家。大學(xué)提供的傳統(tǒng)學(xué)位已經(jīng)無法為畢業(yè)生創(chuàng)造市場就業(yè)機會，大學(xué)教育在提升國民素質(zhì)的同時也面臨著越來越高的失業(yè)率，社會和經(jīng)濟的不平衡愈演愈烈。在此背景下，創(chuàng)業(yè)似乎是解決困境的一個不錯的選擇。傳統(tǒng)教育被認為僅僅是知識和能力的傳承，創(chuàng)業(yè)教育則常常代表著態(tài)度和動機的轉(zhuǎn)變。個人的一些品質(zhì)可以通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)，使之成為企業(yè)家。根據(jù)福爾克曼（Volkmann）等人的觀點，所有人都是與生俱來的企業(yè)家，都有成為企業(yè)家的潛力。而為了應(yīng)對日益增長的創(chuàng)業(yè)教育需求，大學(xué)開設(shè)了各種課程[1]。從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課程，包括講座、課程設(shè)計、案例研究和閱讀材料，向創(chuàng)新課程發(fā)展轉(zhuǎn)型，針對學(xué)生的獨特個性做出應(yīng)對方案。總之，創(chuàng)業(yè)教育的目標是創(chuàng)業(yè)發(fā)展，正如2014年網(wǎng)上財經(jīng)（Web Finance）所述：“創(chuàng)業(yè)是組建、發(fā)展和管理一家企業(yè)的能力和意愿，以及為了盈利而承擔(dān)的所有風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)最明顯的實例就是新企業(yè)的開始”。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

資源基礎(chǔ)觀（RBV）可以從理論上解釋創(chuàng)業(yè)。當(dāng)少部分人相比于其他人對資源的價值有了更深刻的認識，創(chuàng)業(yè)機會就出現(xiàn)了。阿爾瓦雷茨（Alvarez）等人認為，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是因果模糊性，因為企業(yè)家會通過經(jīng)驗和學(xué)習(xí)來擴充知識、吸收能力，這也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的關(guān)鍵[2]。從公司的角度來看，他們認為企業(yè)家是利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)價值和機會，并將其整合從而創(chuàng)造剩余價值的群體，但并不是所有的人都擁有發(fā)現(xiàn)資源價值和產(chǎn)生經(jīng)濟效益的技能。班杜拉（Bandura）的社會認知理論就強調(diào)了觀察學(xué)習(xí)、社會經(jīng)驗的作用，發(fā)現(xiàn)個體的自我效能在實現(xiàn)目標、任務(wù)和挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著重要作用[3]。

目前，多數(shù)大學(xué)都同時提供創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)教育。新商業(yè)活動的成功，兩個最重要的先決條件是欲望和能力。創(chuàng)業(yè)教育就是旨在激發(fā)人們的責(zé)任心，包括企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)思想家（有創(chuàng)業(yè)意愿者），為經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是教會學(xué)生經(jīng)營企業(yè)，更多的是通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造商機，學(xué)到更多的東西[4]。創(chuàng)業(yè)教育到底能為學(xué)生提供什么？道利茲（Dahleez）指出，創(chuàng)業(yè)教育能給學(xué)生帶來的核心技能主要有：機會識別能力、機會開發(fā)能力、公司運營能力、創(chuàng)造性和批判性思維等[5]。因此，除了與商業(yè)有關(guān)的知識和技能之外，創(chuàng)業(yè)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生某些信念、價值觀和態(tài)度的養(yǎng)成，目的是讓學(xué)生真正地把創(chuàng)業(yè)看作是一種有吸引力的、有效的替代就業(yè)或失業(yè)的最佳選擇[6-7]。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育分類

（一）功能視角下的創(chuàng)業(yè)教育分類

杰米遜（Jamieson）將創(chuàng)業(yè)教育分為三種類型[8]。第一種類型主要是關(guān)注意識的形成，它的目的是讓學(xué)生掌握一些關(guān)于組建和經(jīng)營企業(yè)的基礎(chǔ)知識。本科或研究生階段所接觸到的經(jīng)管類課程或其他課程的管理模塊都可以包含在第一個類別中。第二種類型的創(chuàng)業(yè)教育，更多的是針對有抱負的企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，目的是鼓勵參與者建立和經(jīng)營自己的企業(yè)。第三類創(chuàng)業(yè)教育，包括了對企業(yè)家的管理培訓(xùn)，重點是確保企業(yè)的健康擴張和發(fā)展。（見表1）

1.一般式創(chuàng)業(yè)教育（Generalized entrepreneurial education）

理論上來講，每個人都有成為企業(yè)家的潛質(zhì)。但是，并不是所有人都有認識和開發(fā)這種潛在的能力。一般式創(chuàng)業(yè)教育旨在揭示每個人都具有的價值和潛力，其核心目的是給學(xué)生展示一種特殊的學(xué)習(xí)方式，甚至在一定程度上可以被理解為一種世界觀，讓學(xué)生們把以前學(xué)過的理論和原則知識聯(lián)系起來，從而影響畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇。除了實際創(chuàng)業(yè)活動，只有通過這種一般式創(chuàng)業(yè)教育才能使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)能力[9]。一般式創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生提供了一個共同參與創(chuàng)造知識的機會，同時也滿足了創(chuàng)業(yè)學(xué)生的許多心理需求。在對愛爾蘭畢業(yè)生進行的一項研究發(fā)現(xiàn)，參加過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生有較高比例人群表示，創(chuàng)業(yè)教育對他們隨后的職業(yè)決策產(chǎn)生了積極影響[10]。但傳統(tǒng)教育并不會促進創(chuàng)業(yè)，相反，它迫使學(xué)生們選擇就業(yè)，傳播一種“找工作”的態(tài)度，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，而許多接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的首選職業(yè)則是自己開公司。

2.激勵型創(chuàng)業(yè)教育（Motivational entrepreneurial education）

根據(jù)德西（Deci）和瑞安（Ryan）的觀點，當(dāng)一個人對自己的工作積極主動，并且有足夠的能力完成時，就會產(chǎn)生動機[11]。激勵型創(chuàng)業(yè)教育的目的就是既讓學(xué)生積極主動創(chuàng)業(yè)，又讓學(xué)生有能力創(chuàng)業(yè)。通過這種類型的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生有足夠的專業(yè)技能來創(chuàng)立自己的企業(yè)。激勵型創(chuàng)業(yè)教育被認為是創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行動之間的紐帶，影響著學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的信念和態(tài)度。盡管如此，許多畢業(yè)生還是會遇到許多創(chuàng)業(yè)障礙，比如政治和經(jīng)濟的不穩(wěn)定、市場競爭和市場飽和等，這些因素都阻礙了他們對創(chuàng)業(yè)的選擇。激勵型創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何克服這些阻礙，通過一些激勵手段鼓勵創(chuàng)業(yè)，包括獲得財富和成功、不當(dāng)雇員（有足夠的自由控制權(quán)）、自己當(dāng)老板、工作時間的靈活、渴望技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)造就業(yè)機會、發(fā)現(xiàn)新的商業(yè)機會、實現(xiàn)自我價值等[12]。

3.增強型創(chuàng)業(yè)教育（Augmented entrepreneurial education）

一般式創(chuàng)業(yè)教育積累成為企業(yè)家的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在才能，并開發(fā)它們，提供一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。激勵型創(chuàng)業(yè)教育影響著人們的創(chuàng)業(yè)意愿。如果學(xué)生沒有動力去創(chuàng)業(yè)，那么一般式教育就變得毫無意義。激勵型創(chuàng)業(yè)教育之后就是增強型創(chuàng)業(yè)教育。對于潛在的創(chuàng)業(yè)學(xué)生來說，這是一個額外的輔助工具。開發(fā)商業(yè)計劃可能會對學(xué)生的自我效能發(fā)揮潛在的至關(guān)重要的作用，這是創(chuàng)業(yè)另一個必要條件[13]。一個人的態(tài)度、能力和認知構(gòu)成了所謂的“自我系統(tǒng)”，這個系統(tǒng)在人們?nèi)绾慰创挛锖腿绾螒?yīng)對不同的情形時起著重要的作用。為了開發(fā)個人的自我效能和自我系統(tǒng)，需要增強型創(chuàng)業(yè)教育。盡管一般式和激勵型創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)發(fā)展有積極影響，但許多研究發(fā)現(xiàn)，很多在校期間想過創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，預(yù)計只有少數(shù)人會在畢業(yè)后立即開始創(chuàng)業(yè)。因此，龍施塔特（Ronstadt）強調(diào)，只有一般式或激勵型創(chuàng)業(yè)教育是不夠的，需要補充增強型創(chuàng)業(yè)教育[14]。

（二）基于實用主義的創(chuàng)業(yè)教育分類

在過去的四百多年里，美國不僅開發(fā)新大陸，還建立起政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展較快的嶄新國家，與其實用主義是分不開的。不同文化相互交融、強調(diào)個人權(quán)利、敢于冒險、勇于開拓創(chuàng)新等特質(zhì)都已經(jīng)深深地印入每一位美國人的精神深處，關(guān)注現(xiàn)實、注重實效、追求財富、積極樂觀、知識有效性等價值觀念深入人心。也正是在這種文化背景下，形成了多樣化的創(chuàng)業(yè)教育類型。美國創(chuàng)業(yè)教育權(quán)威雜志《小企業(yè)財富》（FSB）就對創(chuàng)業(yè)教育進行了以下幾種分類[15]。（見表2）

1.MBA創(chuàng)業(yè)教育

美國MBA項目是發(fā)展最早、最成熟的一種創(chuàng)業(yè)教育項目，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其目的是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)高管人才。其授課方式多樣，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教育形式，是一種“從實踐中來，到實踐中去”的創(chuàng)業(yè)教育形式，不論其人才培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)方法都為其他類型的創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

2.本科創(chuàng)業(yè)教育

除MBA創(chuàng)業(yè)教育外，本科創(chuàng)業(yè)教育也是國外創(chuàng)業(yè)教育的主要類型之一。這種類型的創(chuàng)業(yè)教育，主要是相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更多表現(xiàn)出的是一種宏觀上、思想上的啟蒙。其授課地點和授課教師不一，授課方式表現(xiàn)為課堂與實踐活動并重，給學(xué)生提供大量的實踐機會，這在一定程度上也是受MBA創(chuàng)業(yè)教育的影響。

3.雙主修創(chuàng)業(yè)教育

雙主修創(chuàng)業(yè)教育是指非經(jīng)管類（商科）的本科生或研究生參與的創(chuàng)業(yè)教育，它是一種跨學(xué)科的教育形式。這種教育形式注重知識的整體性、綜合性和多元性，強調(diào)用知識解決問題的能力。課程設(shè)計較為復(fù)雜，其目的也是為了培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的交叉型綜合性能高的復(fù)合型人才。這種教育使畢業(yè)生市場應(yīng)變能力和機會識別洞察力強，有利于團隊成員優(yōu)勢互補、溝通與合作。

4.家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，美國90%的商業(yè)都是由家族身份把持或控制的，可以說，家族企業(yè)是美國經(jīng)濟發(fā)展的基石。但隨著新時代的到來，企業(yè)生存環(huán)境時刻都發(fā)生著翻天覆地的變化，家族企業(yè)要尋求長期發(fā)展，就必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進步，家族創(chuàng)業(yè)教育由此應(yīng)運而生。該類型的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方面，主要以真實的家族企業(yè)項目為背景，提高學(xué)生的管理技巧，更新學(xué)生的思維模式。

5.社會創(chuàng)業(yè)教育

該類創(chuàng)業(yè)教育的目的主要是激發(fā)學(xué)生的社會創(chuàng)業(yè)情懷，培養(yǎng)學(xué)生以商業(yè)方法來解決社會問題的能力，繼而形成社會創(chuàng)業(yè)觀。這在一定程度上，與綠色創(chuàng)業(yè)觀、生態(tài)創(chuàng)業(yè)觀、可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)觀類似。社會創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)員從單純的商業(yè)世界走出來，不僅要關(guān)注企業(yè)利潤與企業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注企業(yè)的社會效益和社會影響。

6.高層經(jīng)理研修創(chuàng)業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育

這兩種創(chuàng)業(yè)教育主要是針對非在校大學(xué)生而設(shè)立的，具有繼續(xù)教育的性質(zhì)。高層經(jīng)理研修創(chuàng)業(yè)教育主要是面向那些在職的、不能全日制上課的企業(yè)管理者而開設(shè)的項目，教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性，對企業(yè)當(dāng)前存在的問題對癥下藥。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種遠程的創(chuàng)業(yè)教育，主要是面向某些不能直接進校參與學(xué)習(xí)但又對創(chuàng)業(yè)教育興趣濃厚或有這方面需求的人而設(shè)立的，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。這種創(chuàng)業(yè)教育類型時間安排靈活，為上班族、家庭主婦提供了一個進修充電的機會。

7.婦女創(chuàng)業(yè)教育和少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)教育

隨著女性商業(yè)活動參與率不斷攀升，越來越多的女性加入到了創(chuàng)業(yè)大軍。婦女創(chuàng)業(yè)教育主要是針對女性創(chuàng)業(yè)者所進行的一系列創(chuàng)業(yè)教育和研究。針對婦女的特質(zhì)開展創(chuàng)業(yè)研究，提高婦女的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其獨有創(chuàng)業(yè)思維模式和創(chuàng)業(yè)技能。少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)教育是以民族為出發(fā)點而進行的創(chuàng)業(yè)教育，更多的是關(guān)注少數(shù)民族的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，雖然還處于起步階段，但表明高校對社會現(xiàn)實問題反應(yīng)靈敏。

三、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育分類

（一）基于層級理念的創(chuàng)業(yè)教育分類

從學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)階段和對創(chuàng)業(yè)的認知程度雙重因素出發(fā)，可以將創(chuàng)業(yè)教育分為啟蒙層、培訓(xùn)層和孵化層三個層級階段；從學(xué)生所處的年級出發(fā)，又可以將創(chuàng)業(yè)教育分為大一年級、大二大三年級、大四和研究生年級三個級階段，各階段的具體內(nèi)容和對應(yīng)關(guān)系，見表3。

1.啟蒙層

啟蒙階段的創(chuàng)業(yè)教育主要是針對大一年級學(xué)生的，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和興趣的“開化和啟蒙”。通過普及式的創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)傾向，教授學(xué)生基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生初始的創(chuàng)業(yè)思維模式。其開設(shè)的課程主要包括《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)啟動》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等[16]，教授團隊可能來自于商學(xué)院，可能來自專門分管大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處的教師，還可能是來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教師，甚至在有條件的情形下，可以是外聘的專職高管人才或成功的創(chuàng)業(yè)者。指導(dǎo)形式主要是以大班授課為主，很少涉及實踐或?qū)嵙?xí)活動，這也在一定程度上，明確了它的定位：注重基礎(chǔ)理論知識傳授，缺乏實踐活動。

2.培訓(xùn)層

培訓(xùn)層級的創(chuàng)業(yè)教育主要是針對大二大三年級的大部分學(xué)生，注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的“選擇和提升”。在普及創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，達到提升學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)的目的[17]。啟蒙層級的創(chuàng)業(yè)教育注重態(tài)度和基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)變，而培訓(xùn)層級的創(chuàng)業(yè)教育則更加注重學(xué)生對具體創(chuàng)業(yè)技巧的掌握，包括團隊合作能力、溝通能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力以及對未來市場風(fēng)向變化的掌握和認識能力等。指導(dǎo)方法主要是通過集體授課和實踐項目相結(jié)合的方法，在保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握充分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，“做中學(xué)，學(xué)中做”，鞏固和提升學(xué)生的技能運用熟練度。值得注意的是，該類創(chuàng)業(yè)教育不一定要求每一位學(xué)生都必須參加，其主要是針對那些有興趣的、有創(chuàng)業(yè)意愿的大二大三學(xué)生。

3.孵化層

孵化層級的創(chuàng)業(yè)教育主要是針對大四或研究生的少數(shù)學(xué)生，注重對那些真正致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的個人、團體的“優(yōu)化與扶持”?！皟?yōu)化”主要體現(xiàn)在學(xué)?；?qū)W院針對學(xué)生提出來的創(chuàng)業(yè)想法，通過來自各方面的資源，給學(xué)生提出頗具指導(dǎo)意義的建議和指導(dǎo)，促進項目的落地速度，對項目進行實時跟進，減少創(chuàng)業(yè)失敗率，優(yōu)化新創(chuàng)企業(yè)的結(jié)構(gòu)。同時，對于已經(jīng)具有實體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊，院校應(yīng)該積極指導(dǎo)?！胺龀帧敝饕w現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)團隊的資金扶持和政策扶持[18]。通過設(shè)立相關(guān)基金，給學(xué)生提供無息的資金扶持；建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化樓，給學(xué)生提供免費或優(yōu)惠的辦公場地和作業(yè)基地。孵化層級的創(chuàng)業(yè)教育主要針對已經(jīng)有實體門面或工作坊的個人或團隊。

（二）基于校內(nèi)外視角的創(chuàng)業(yè)教育分類

從對我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實情形出發(fā)，以接受創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境為基點，可以將創(chuàng)業(yè)教育分為校外的創(chuàng)業(yè)教育和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，其主要內(nèi)容，見表4。

1.校外創(chuàng)業(yè)教育

校外（社會）創(chuàng)業(yè)教育，主要包括培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育和部分MBA創(chuàng)業(yè)教育。國內(nèi)的MBA創(chuàng)業(yè)教育跟國外MBA創(chuàng)業(yè)教育類似，都是針對于在職的非全日制學(xué)生，他們往往是有工作的進修個體，邊工作邊學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，但國內(nèi)的部分MBA創(chuàng)業(yè)教育是在校外進行。培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育，主要是指國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)所主持的創(chuàng)業(yè)教育，實踐性和商業(yè)性強。這一類創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體主要是對創(chuàng)業(yè)教育有興趣的、即將或已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的需要加強創(chuàng)業(yè)知識積累的目標人群；授課地點一般是在公司或機構(gòu)內(nèi)部；授課主體一般由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者或成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任，與現(xiàn)實商業(yè)活動實現(xiàn)了近距離接軌，但其弊端是講授經(jīng)驗不足，有時可能會出現(xiàn)隱瞞核心知識的情況。

2.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育又分為學(xué)校類、學(xué)院類、社團類。學(xué)校類創(chuàng)業(yè)教育主要負責(zé)宏觀方向和政策，具體表現(xiàn)在：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，以校級為單位，開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、科技競賽計劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金項目，建設(shè)孵化樓，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，給符合條件的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供孵化幫助。

學(xué)院類創(chuàng)業(yè)教育主要負責(zé)具體實施和指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在：邀請知名企業(yè)校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家開展創(chuàng)業(yè)方面的專題報告[19]；組織企業(yè)認知實習(xí)、舉行模擬創(chuàng)業(yè)大賽以及開展有組織的企業(yè)參觀活動；給成熟的創(chuàng)業(yè)團隊配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，推行“一對一”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤。

社團類創(chuàng)業(yè)教育主要承擔(dān)輔助性角色，具體體現(xiàn)在：收集和發(fā)布學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公益廣告，運用校園廣播、論壇、海報、校報等傳媒介質(zhì)，傳播敢闖敢拼的創(chuàng)業(yè)精神；以社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動，對社團創(chuàng)業(yè)團隊進行市場知識與營銷能力訓(xùn)練、企業(yè)模擬運營軟件模擬演練等；針對社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目積極給予推介，獲得學(xué)校和學(xué)院支持，助推項目得以孵化。

綜上所述，國外創(chuàng)業(yè)教育類別清晰，實用性強，層次分明，有關(guān)于功能上的分類，有基于文化背景下的分類，有以身份為指標的分類，分類齊全。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，主要還停留在校內(nèi)，針對校外的創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏深入的研究，但層級較為清晰，針對不同的人群所處的不同階段，設(shè)立有不同的培訓(xùn)類別，并且與國外的分類標準有一定的交叉折疊，具體見圖1。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育的分類遠不止于此，比如以年齡階段為基準，可分為中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等，并且每種分類之間都有一定的對應(yīng)關(guān)系，筆者在此不再贅述。

四、結(jié)論與啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的強大驅(qū)動力，創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來說則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，時刻不容忽視。本文分析比較國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)教育的分類，啟示如下：

（一）大力發(fā)展類型學(xué)科建設(shè)

類型學(xué)是從自然科學(xué)發(fā)展起來的一種研究方法，最早用于建筑設(shè)計，后才逐步引入人文社科。類型學(xué)，顧名思義，分類歸型，是一種分組歸類的研究體系，通常稱為類型[20]。它是人通過主觀標準，對事物或概念運用假設(shè)的各個特別屬性來識別歸類，從而利于研究的科學(xué)。這種分組歸類方法因在各種現(xiàn)象之間建立有限的關(guān)系而有助于論證和探索。隨著新理性主義的發(fā)展，類型學(xué)逐步得到遍及歐洲大陸乃至全世界范圍內(nèi)的眾多學(xué)者的倡導(dǎo)和追隨，社會學(xué)家馬克斯韋伯正是類型學(xué)方法應(yīng)用最知名的學(xué)者。本文對創(chuàng)業(yè)教育的分類，不管是國內(nèi)還是國外，都是運用了類型學(xué)的方法才使得問題簡單直觀化。因此，要大力發(fā)展類型學(xué)科建設(shè)和推廣，將類型學(xué)科學(xué)化、學(xué)科化，積極鼓勵來自不同專業(yè)領(lǐng)域的眾多學(xué)者引入類型學(xué)，應(yīng)用類型學(xué)，推動類型學(xué)與其他學(xué)科的交融和互補。

（二）對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行選擇性吸收

由上述對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育討論可知，外國的很多先進經(jīng)驗可供國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)借鑒，選擇性地吸收。如可以在大學(xué)教育中引入增強型創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生的自我效能感，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生涯提供“最后一把大火”；隨著我國越來越多的女性加入創(chuàng)業(yè)大軍，相關(guān)政府、院校、社會機構(gòu)可以嘗試著開展女性和少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)教育，并且隨著我國學(xué)者對男女性別差異和民族差異研究的不斷深入，為開展女性或少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)教育提供了理論基礎(chǔ)，從女性和少數(shù)民族人士特質(zhì)和資源出發(fā)，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育將會是一大亮點；進一步推動網(wǎng)絡(luò)課程在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的落實，同時可以利用眾多直播平臺，對創(chuàng)業(yè)教育進行推廣；將MBA創(chuàng)業(yè)教育更加實踐化，通過更多的案例研究和項目計劃，提高學(xué)生的市場敏感度和管理技能，甚至可以以學(xué)生真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為研究探討對象，在對學(xué)生項目指導(dǎo)的同時提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）引入設(shè)計思維理念

為給創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力，可以引入設(shè)計思維（Design Thinking）。設(shè)計思維是整合性思維和對抗性思維的混合與交叉，追求的是“更好”的方案。設(shè)計思維把反繹推理視為主要的認知方法，即從結(jié)果出發(fā)，反推事故的原因，是一種倒序的思維方式；倡導(dǎo)移情（Empathize，亦稱同理心），換位思考，感同身受。在創(chuàng)業(yè)教育中引入設(shè)計思維，教師是學(xué)生思維模式上的導(dǎo)師，通過專門的創(chuàng)新設(shè)計思維工作坊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；教學(xué)方式以團隊任務(wù)完成導(dǎo)向式為主，通過大強度持續(xù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和特定的思維模式養(yǎng)成；教學(xué)理念方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的同理心，增強學(xué)生的人際交往能力和溝通能力，換位思考，在理解顧客的需求基礎(chǔ)上做出應(yīng)對策略；通過實踐（模擬實踐）檢驗“客戶真需求”“技術(shù)可行性”“商業(yè)可持續(xù)性”；最后，教學(xué)評價方面也要突破傳統(tǒng)模式，主要考察學(xué)生思維模式養(yǎng)成程度，而不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握能力。

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