倪盈晟

學(xué)講計(jì)劃是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以合作學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)理念。該理念具體落實(shí)在“學(xué)”“講”兩個(gè)關(guān)鍵詞上，“學(xué)”就是學(xué)進(jìn)去，“講”就是講出來。“學(xué)”是為了“講”，“講”有助于促進(jìn)“學(xué)”，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

學(xué)講計(jì)劃具體包括四項(xiàng)基本內(nèi)涵：天賦潛能理念，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生天賦；自主學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)造自主感受、體悟與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；公平理念，在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生創(chuàng)造平等發(fā)展的機(jī)會(huì)；民主理念，要求教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)講理念下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，獲得均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣有助于培育學(xué)生自主閱讀的自信，使學(xué)生不僅能夠自主開展閱讀學(xué)習(xí)，而且樂于、有信心在閱讀學(xué)習(xí)中完成知識(shí)構(gòu)建，從而學(xué)會(huì)自主閱讀。

學(xué)講計(jì)劃的基本理念之一是自主學(xué)習(xí)，這是貫穿高中閱讀教學(xué)的基本理念，教師的教與學(xué)生的學(xué)將緊緊圍繞“自主學(xué)習(xí)”展開。教師通過優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，變革閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展；學(xué)生則成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力與閱讀個(gè)性等，在教師引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，獲得自主閱讀能力的發(fā)展。

學(xué)講理念下，學(xué)生成為課堂的主人，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生“學(xué)”、學(xué)生“講”的過程，學(xué)生在不斷的“學(xué)”“講”中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，主動(dòng)完成語文知識(shí)的構(gòu)建，充分展示學(xué)習(xí)潛能，掌握閱讀學(xué)習(xí)的話語權(quán)，最終成為閱讀的真正主人。

一、拓展學(xué)習(xí)空間，發(fā)展自主閱讀能力

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師往往忽視或淡化課前與課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使高中語文閱讀教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間與空間限制，影響了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。學(xué)講計(jì)劃下，教師為學(xué)生盡可能創(chuàng)造自主閱讀機(jī)會(huì)，將高中語文閱讀教學(xué)從課堂向兩頭延展，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。

如《鴻門宴》一課，這是一篇文言文，不少教師將大部分教學(xué)時(shí)間花在文言字詞梳理上，對(duì)于文本內(nèi)容解讀所用時(shí)間嚴(yán)重不足。在教學(xué)時(shí)，我們不妨做足課前與課后功夫。

課前，布置學(xué)生借助文言積累與學(xué)習(xí)資源，自主完成對(duì)文言字詞與大意的學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的文言字詞、難點(diǎn)句子記錄下來；并完成對(duì)“鴻門宴”有關(guān)資料信息的搜集與整合，包括背景資料、主要人物與關(guān)聯(lián)性事件等，通過自主閱讀形成對(duì)人物形象的初步認(rèn)識(shí)，并思考人物性格形成的原因，為課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊。

課后環(huán)節(jié)，我們可以基于文本進(jìn)行拓展性閱讀，如推薦杜牧的《題烏江》、王安石的《題烏江亭》、李清照的《夏日絕句》和毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)完成自主閱讀學(xué)習(xí)，從不同角度解讀“項(xiàng)羽”這一人物形象，獲得人物評(píng)價(jià)的一般方法。

二、優(yōu)化閱讀形式，助推自主閱讀互動(dòng)

學(xué)講理念下，不少教師對(duì)自主閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差，片面地理解為“自主閱讀”，忽視“教學(xué)”要素。自主閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師主導(dǎo)下的自主閱讀，實(shí)際上需要凸顯教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位。這就需要語文教師調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，優(yōu)化自主閱讀教學(xué)形式，通過學(xué)生個(gè)體自主閱讀學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，推動(dòng)自主閱讀學(xué)習(xí)互動(dòng)。

如朱自清的散文名篇《荷塘月色》，在自主閱讀教學(xué)中，我們既要給學(xué)生留足自主閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主解決閱讀教學(xué)中能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括梳理作者行蹤變化：家—小路—荷塘—小路—家；內(nèi)容變化：乘涼、眠歌—淡月、獨(dú)處—賞荷、賞月—聽蟬蛙憶江南—妻已睡熟；情感變化：頗不寧?kù)o—漸得寧?kù)o—沉醉寧?kù)o—漸失寧?kù)o—頗不寧?kù)o等，并為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)成果，培育閱讀自信；教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生思維存在的偏差、片面等問題。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有綜合性、開放性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如本文描寫方法及其效果的分析，可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展，推動(dòng)閱讀互動(dòng)，使學(xué)生感受到本文在描寫上的獨(dú)到之處：

疊字求形法。如曲曲折折、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、隱隱約約等，使事物之形更為逼真。

修辭傳神法。如比喻、擬人、通感等，寫出事物的神韻，繪出作者內(nèi)心的寧?kù)o。

層層疊進(jìn)法。如第四段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進(jìn)，自然順接，構(gòu)成回環(huán)，可謂奇絕。

人物相襯法。如第六段通過樹影以環(huán)境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，將物與物相襯等。

總之，通過合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生完成閱讀積累，為自主閱讀奠基。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)自主閱讀內(nèi)力

學(xué)講理念下，教師的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，發(fā)揮情境生動(dòng)、場(chǎng)景化優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在閱讀情境作用下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀愿望。

如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的閱讀情境：秋天，一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，不同的人對(duì)秋天有不同的感受?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”是杜甫眼中的秋；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋；“長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，讓我們一起來品味郁達(dá)夫眼中《故都的秋》。

閱讀情境用飽含深情的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀情緒，同時(shí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀積累，利用既有的閱讀儲(chǔ)備，從杜甫、劉禹錫、李白眼中的球引發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生比較的閱讀愿望，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、開展多元活動(dòng)，提升自主閱讀張力

語文實(shí)踐活動(dòng)是深化閱讀學(xué)習(xí)的重要路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的必由之路。因此，在高中語文自主閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理開展多元化語文實(shí)踐活動(dòng)，在豐富的閱讀活動(dòng)中提升學(xué)生自主閱讀的張力。

如結(jié)合《故都的秋》一文，我們可以組織學(xué)生開展“多彩之秋”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)這一閱讀主題，閱讀以“秋”為話題的經(jīng)典美文，并開展讀書匯報(bào)，讀后感、演講比賽等系列實(shí)踐活動(dòng)，將自主閱讀推向深入。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅拓展了閱讀視野，也深化了對(duì)秋的認(rèn)識(shí)，掌握了這一類文本自主閱讀的方法；學(xué)生不僅能夠?qū)W進(jìn)去，而且能夠講出來，具備自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)講計(jì)劃是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變，高中語文自主閱讀教學(xué)中確立學(xué)講理念，真正把自主閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，推動(dòng)高中閱讀教學(xué)改革，確立學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀迸射出無窮的創(chuàng)造力，從而具備自我發(fā)展的技能。

作者單位：江蘇師范大學(xué)（221116）