劉莉

就詩歌的創(chuàng)作而言，它是來源于生活的。通過對詩歌的研讀，我們可以感受到作者創(chuàng)作時(shí)的心境以及所處的時(shí)代背景。在高中語文教材中，有很大一部分內(nèi)容是詩歌，但是一些教師在講述的過程當(dāng)中，只是單方面地對詩歌詞句進(jìn)行分析，而沒有對作者創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的遭遇以及詩歌背后所隱藏的情懷進(jìn)行深入探討，致使詩歌只是成為了高中大綱教學(xué)中的硬性要求，而忽略了詩歌本身存在的意義和價(jià)值。在高中詩歌文本教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將詩歌文本解讀內(nèi)容與高中生的心理狀態(tài)、文學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，對詩歌的各個(gè)方面進(jìn)行充分解讀，使得學(xué)生能夠真正體會當(dāng)時(shí)的社會民生狀態(tài)，以展現(xiàn)詩歌的真正價(jià)值所在，同時(shí)還能提升學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)熱情。

一、抓住詩歌文本細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)對于一篇好的詩歌來講是至關(guān)重要的，一個(gè)精美的細(xì)節(jié)能夠準(zhǔn)確反映出詩人當(dāng)時(shí)的情懷，對整篇詩歌具有畫龍點(diǎn)睛的作用。詩歌細(xì)節(jié)描寫分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫。靜態(tài)描寫可以將詩歌所塑造的人物變得栩栩如生。比如蘇軾在《江城子》中曾對妻子生前的閨房進(jìn)行了細(xì)致的描寫，充分表現(xiàn)出妻子生前與蘇軾的恩愛場景，同時(shí)也反襯出他對妻子的思念之情。

在動(dòng)態(tài)描寫方面，通過細(xì)節(jié)描寫同樣可以使得其所塑造的人物變得活潑生動(dòng)。比如杜甫《江畔獨(dú)步尋花》中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，從時(shí)態(tài)和音律兩個(gè)細(xì)節(jié)，寫出了蝴蝶舞姿的可愛曼妙以及歌聲的有趣動(dòng)聽，這也從另一方面反映出了詩人愉快的心理狀態(tài)。上面兩個(gè)例子還可以表現(xiàn)出細(xì)節(jié)描寫具有渲染氛圍的作用。

王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”看似沒有什么妙趣可言，但是我們在腦海中浮現(xiàn)出這個(gè)畫面時(shí)，又覺得沒有什么詞可以替代。通過這樣的細(xì)節(jié)描寫可以將所描繪景象奇特、壯麗逼真地表現(xiàn)出來，這也就是整首詩的絕妙之處。

在解讀劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中對深夜的狗叫進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)真實(shí)地描寫出下著雪的冬夜，狗迎主人的場景，這種異樣的氛圍喚起了讀者內(nèi)心對于該情景的憧憬與猜測，這就使整首詩的氛圍活躍了起來，也給讀者留下了深刻的印象。在品賞李清照的《點(diǎn)絳唇》時(shí)，“見有人來，襪劃金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出了一個(gè)純情少女的青澀矜持以及面對愛情時(shí)內(nèi)心的懵懂與憧憬。詞人緊緊抓住了少女的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地勾勒出清純少女含情脈脈的眼神，以及對愛情既憧憬又羞澀的情態(tài)。

二、抓住詩歌創(chuàng)作背景

在帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌文本進(jìn)行解讀時(shí)，教師要重視詩人創(chuàng)作的時(shí)代背景。一方面要著眼于思想感情，另一方面要著眼于詩歌意境。在朱淑真的《秋》當(dāng)中， “鋪床涼滿梧桐月”中的“涼”在表面上是在描寫深秋夜晚的涼意，我們從創(chuàng)作背景方面看，朱淑真當(dāng)時(shí)已經(jīng)結(jié)婚，但是婚后生活卻十分不如意，常年抑郁寡歡，了解背景之后，我們可以再次深究“涼”的用意，它的深層含義是表明作者當(dāng)時(shí)苦悶哀傷的心境，這就是著眼于作者的思想情感。

在解讀王維的《使至塞上》時(shí)，單讓學(xué)生從表面上解析，只能解讀出這首詩歌所描寫的塞外景觀的恢弘壯闊。這時(shí)教師應(yīng)該就當(dāng)時(shí)的

寫作背景做出描述，王維此時(shí)被唐玄宗任命為監(jiān)察御史，出塞察訪軍情，這實(shí)際上是對王維的排擠與忽視。學(xué)生知道這個(gè)背景之后，就能夠解讀出這首詩背后作者所賦予的情感——激憤和抑郁，就能夠更好地理解整首作品，這就是著眼于詩歌的整體意境。

在解讀王冕的《孤松嘆》時(shí)，“昨夜飛霜下南海，山林草木無光彩”從字面上只能感受到詩人所面對環(huán)境的荒涼，但是我們要對其創(chuàng)作背景進(jìn)行研究，據(jù)記載，在詩人進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，處于元末統(tǒng)治混亂的時(shí)期，民不聊生，奸佞當(dāng)?shù)?，民族矛盾突出。了解這個(gè)背景之后我們就可以在了解字面意思的同時(shí)，對作者的寫作目的有更為深刻的了解與認(rèn)識，從而可以從另一個(gè)角度對這一作品進(jìn)行更為深層的解析。

三、注重問題引導(dǎo)

教師要在備課時(shí)明確講解詩歌的整體思路，要明確整個(gè)脈絡(luò)是由什么進(jìn)行牽引的，要把牽引的主線以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在不斷思考的過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠?qū)υ姼栌凶约旱恼J(rèn)識，更好地理解詩詞作品，為其之后獨(dú)立地進(jìn)行詩詞鑒賞打好基礎(chǔ)，以提高他們獨(dú)立鑒賞詩歌文本的能力。

這些問題主要有“這首詩詞的重點(diǎn)字是哪個(gè)”“作者在創(chuàng)作時(shí)的狀況”“作者創(chuàng)作時(shí)的歷史背景”“作者采用了什么寫作手法”等。通過這些提問還可以活躍整個(gè)教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，以提升學(xué)生對詩歌文本的掌握力度以及理解層次。

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在詩詞文本教學(xué)中，教師要抓住詩歌文本細(xì)節(jié)、創(chuàng)作背景，并注重問題引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)（528322）