盧小琴

（廈門市音樂學(xué)校，福建 廈門 361000）

1932年，丹麥比隆小鎮(zhèn)的一位木匠奧勒·基奧克（Ole Kirk Christiansen）發(fā)明了一種拼插型木制玩具，這就是今天樂高玩具的雛形。商標(biāo)名稱LEGO來自于丹麥語(yǔ)“LEg GOdt”，意為“play well”（玩得快樂）。樂高提倡“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及在自然、科學(xué)、數(shù)理、人文和信息技術(shù)等方面的興趣，專注于向全世界的學(xué)生和教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

樂高教育，即通過樂高搭建，為學(xué)生提供解決實(shí)際問題的鍛煉機(jī)會(huì)，這些搭建復(fù)現(xiàn)了生活中孩子所看到的，聽到的，摸到的甚至是在房間里追逐的情景。［1］樂高教育通過教學(xué)活動(dòng)探討、課堂實(shí)踐搭建、教學(xué)案例觀摩、創(chuàng)課設(shè)計(jì)等方式，提供樂高4C教學(xué)理念、樂高5F原則、以及樂高STEM課堂教學(xué)實(shí)踐等方法，幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。

一、樂高4C教學(xué)理念

樂高4C教育理念包含聯(lián)系（Connect）、建構(gòu)（Construct）、反思（Contemplate）和延續(xù)（Continue）這4個(gè)環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生獲取知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)而成。其中，“聯(lián)系”是通過案例引起好奇心，喚醒創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有的“知識(shí)庫(kù)”聯(lián)系起來；“建構(gòu)”指現(xiàn)實(shí)中建構(gòu)事物的同時(shí)，在大腦中建構(gòu)概念和知識(shí)；“反思”是達(dá)到成效的重要階段，讓學(xué)生對(duì)其所看到的或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行討論、反思并調(diào)整他們的看法；“延續(xù)”是指建立在想了解更多內(nèi)容的愿望的基礎(chǔ)上，從而把學(xué)生引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段。［2］該理念是建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。［3］樂高4C教育理念正是基于學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)上，不斷循環(huán)“聯(lián)系—建構(gòu)—反思—延續(xù)”這幾個(gè)教學(xué)流程，如圖1所示。讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)良性循環(huán)過程中不斷學(xué)習(xí)，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，給他們更好的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)習(xí)者獲得成功體驗(yàn)。

圖1 樂高4C教學(xué)理念

二、樂高4C教學(xué)理念在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

初中信息技術(shù)課程具有時(shí)效性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)，要求教師不斷提升自身的教學(xué)能力、學(xué)科技能和綜合素養(yǎng)。樂高4C教學(xué)理念能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果，是一個(gè)值得深入研究的教學(xué)方法。文章以選取教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)》課程八年級(jí)下冊(cè)第五課《天使飛翔》為例加以探討。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分：導(dǎo)入外部圖片并將圖片轉(zhuǎn)換為元件和插入運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層并制作運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫。引導(dǎo)層動(dòng)畫是在前面學(xué)習(xí)了元件和補(bǔ)間動(dòng)畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，制作效果明顯，能引起學(xué)生興趣。本節(jié)課難度中等，設(shè)置了不同難度的三個(gè)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課屬于實(shí)踐型的創(chuàng)作課堂，和樂高提倡“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的理念不謀而合。

（一）學(xué)情分析

首先根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，中學(xué)生處于形式運(yùn)算階段（12～15歲）。根據(jù)這階段的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題，甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。因此，在信息課堂上中學(xué)生已經(jīng)能夠使用他們獲得的信息去建構(gòu)意義，只是學(xué)生建構(gòu)的意義往往與事實(shí)的真相或者該信息公認(rèn)的、規(guī)范的概念并不相符。教師應(yīng)該把學(xué)生引向可信的、規(guī)范的概念，這些概念體現(xiàn)了在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)被廣為接受的、當(dāng)今最好的知識(shí)和思維。［3］而樂高4C教學(xué)理念中的“建構(gòu)—反思”能有效引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有意義的知識(shí)技能。

八年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)于引導(dǎo)層動(dòng)畫制作具備很強(qiáng)的好奇心和興趣。在前面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中能夠較好的掌握課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情高漲，但仍然有一小部分學(xué)生操作能力較差。本節(jié)課難度中等，選取了學(xué)生感興趣的游戲素材來增強(qiáng)課堂趣味性。同時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有差異，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)定分層任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，并獲得成功體驗(yàn)。

（二）教學(xué)過程思維導(dǎo)圖

圖2 教學(xué)過程思維導(dǎo)圖

（三）樂高4C教學(xué)理念的實(shí)踐

結(jié)合樂高4C教學(xué)理念的課堂，“聯(lián)系—建構(gòu)—反思—延續(xù)”這4個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是相互融合，并且在一節(jié)課中是可以多次運(yùn)用，不斷循環(huán)的過程。

1.聯(lián)系（Connect）

“聯(lián)系”是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一，即通過案例引起好奇心，喚醒創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有的“知識(shí)庫(kù)”聯(lián)系起來，提出自己的問題，探索各種想法，在事例中尋求規(guī)律和解決問題的方法。一旦好奇心被喚醒，學(xué)生者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就產(chǎn)生同化作用，很快就能參與到學(xué)習(xí)中去。并且很多新舊知識(shí)之間都是有著相似性和聯(lián)系的，如果你對(duì)舊知有足夠的熟悉度，然后去探究，去搭建，“溫故而知新”，就有可能發(fā)現(xiàn)新大陸。至于如何“聯(lián)系”，教師在這里起到很重要的引導(dǎo)作用。

本節(jié)課中，有多處應(yīng)用到了“聯(lián)系”，比較典型的是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過《超級(jí)馬里奧游戲》視頻一下子就吸引住了學(xué)生的眼球，激起了很大的好奇心，并提出了用flash動(dòng)畫還原經(jīng)典游戲場(chǎng)景的主題任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，就將學(xué)生感興趣的游戲視頻與本節(jié)課要講授的內(nèi)容聯(lián)系在一起。然后通過分析馬里奧闖關(guān)的過程路徑，讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的flash動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)，思考是否能達(dá)到這樣的效果。經(jīng)過學(xué)生討論、分析，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)點(diǎn)“幀動(dòng)畫”和“補(bǔ)間動(dòng)畫”并不能很完美的演繹出馬里奧的運(yùn)動(dòng)效果。由此，引出本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層”，并且該知識(shí)點(diǎn)是在“補(bǔ)間動(dòng)畫”的基礎(chǔ)上加以改變的。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一些簡(jiǎn)單的操作方法容易被學(xué)生忽視了，例如導(dǎo)入外部圖片可直接將圖片拖入到舞臺(tái)中即可，這個(gè)方法在word和Photoshop等軟件中都是適用的。因此，教師在介紹操作前可以提問：學(xué)生以往word或者Photoshop是如何導(dǎo)入外部圖片的？從而引導(dǎo)學(xué)生把那些環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系點(diǎn)找到，這樣問題就相對(duì)容易解決了。

2.建構(gòu)（Construct）

“建構(gòu)”，指現(xiàn)實(shí)中建構(gòu)事物的同時(shí)，在大腦中建構(gòu)概念和知識(shí)。事實(shí)上是分為兩種含義：可見的建構(gòu)，即“做中學(xué)”，動(dòng)手搭建模型，在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；不可見的建構(gòu)，即在大腦中建構(gòu)概念和知識(shí)，在不斷地嘗試、總結(jié)過程中，通過同化與順應(yīng)作用逐步建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知圖式。

本節(jié)課中，通過三個(gè)不同程度的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)微視頻自學(xué)操作的過程中，逐漸形成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)雛形框架，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)、講解和學(xué)生之間的討論來逐漸完善知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在大腦中形成自己的圖式。由于可見的建構(gòu)在教學(xué)中常會(huì)淪為機(jī)械式的重復(fù)操作，使學(xué)習(xí)范圍受限。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意，在訓(xùn)練可見的建構(gòu)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著大腦去學(xué)習(xí)，徹底理解知識(shí)點(diǎn)的原理，從而內(nèi)化為不可見的建構(gòu)，這樣才能將更好地應(yīng)用到更廣的實(shí)踐中去，“授之以魚不如授之以漁”，這樣的學(xué)習(xí)才顯得更有意義。因此，在任務(wù)二學(xué)習(xí)本節(jié)課重難點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層”的應(yīng)用中，教師先設(shè)置了學(xué)生自學(xué)來形成可見的建構(gòu)，然后通過教師提問、師生討論分析、教師演示并講解要點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的原理的理解，最后通過學(xué)生操練等形式將知識(shí)點(diǎn)不斷內(nèi)化成不可見的建構(gòu)。所以，在教學(xué)中不僅要訓(xùn)練學(xué)生操作技能，而且更重要的是傳達(dá)一種理念、一種學(xué)習(xí)方法。

3.反思（Contemplate）

“反思”，即讓學(xué)生對(duì)其所看到的或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行討論、反思并調(diào)整，逐步形成一個(gè)知識(shí)體系的總結(jié)或者是解決問題的更好方法。這也是促成有效學(xué)習(xí)、加深認(rèn)知水平的重要階段。其實(shí)“建構(gòu)”與“反思”也是相輔相成的，在建構(gòu)中不斷反思，在反思中不斷建構(gòu)；在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中解決問題。

本節(jié)課中，但凡有建構(gòu)新知識(shí)，就會(huì)跟著提出反思。例如，在“制作馬里奧跳躍動(dòng)畫”環(huán)節(jié)，教師演示完運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫后，讓學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)二思考這個(gè)問題：引導(dǎo)線始終存在嗎？路徑如果交叉是否影響引導(dǎo)效果？如何讓馬里奧在跳轉(zhuǎn)過程中翻轉(zhuǎn)身體？這樣學(xué)生可以在反思過程中不僅可以鞏固新知識(shí)，還能不斷改進(jìn)動(dòng)畫效果，最終呈現(xiàn)出一個(gè)比較良好的動(dòng)畫方案。其次，本節(jié)課中也通過過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如任務(wù)完成度反饋和總結(jié)性評(píng)測(cè)。事實(shí)上這也是一種反思的表現(xiàn)，不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的反思，也是學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)所處的學(xué)習(xí)層次的一種反思，這樣也在一定程度上能夠激勵(lì)學(xué)生多思考。

4.延續(xù)（Continue）

“延續(xù)”，即建立在想了解更多內(nèi)容的愿望的基礎(chǔ)上，從而把學(xué)生引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段。能夠讓學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并解決帶有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)。它不光是一個(gè)知識(shí)橫向遷移，更是一個(gè)知識(shí)縱向深入的過程，讓學(xué)生不斷推陳出新的過程。

本節(jié)課中，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就會(huì)有一個(gè)新的、有趣的或者更難的任務(wù)引領(lǐng)他繼續(xù)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，然后延續(xù)到新的“聯(lián)系—建構(gòu)—反思—延續(xù)”的環(huán)節(jié)中去。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行。例如，在“拓展：多運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫”環(huán)節(jié)中，設(shè)置了一個(gè)新的分層任務(wù)，在之前學(xué)習(xí)的單個(gè)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫的基礎(chǔ)上增加了難度，也增加了趣味性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠融會(huì)貫通，舉一反三。多增加一個(gè)引導(dǎo)層動(dòng)畫其實(shí)操作難度不大，難的是如何對(duì)接好馬里奧頂出磚頭，彈出金幣并磚頭復(fù)原這一系列動(dòng)作的時(shí)間點(diǎn)，這里就體現(xiàn)了知識(shí)縱向的深入探究。至于設(shè)置分層任務(wù)，也是考慮到小部分同學(xué)的基礎(chǔ)較差，二選一方案能夠讓他們?nèi)ふ业綄W(xué)習(xí)任務(wù)和已有技能的平衡點(diǎn)，選擇一個(gè)合適的任務(wù)讓學(xué)習(xí)達(dá)到暢流的狀態(tài)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力和專注力會(huì)自然地產(chǎn)生，達(dá)成一個(gè)愉快的、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂最后還設(shè)置了一個(gè)課后的創(chuàng)新任務(wù)，通過播放不同的經(jīng)典馬里奧闖關(guān)的flash動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，并把學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)到課堂之外。

綜上，樂高4C教育理念能給教師的課堂教學(xué)提供新的思路，使課堂充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去“做中學(xué)”“玩中樂”，有助于提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)理念只是起指導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，有的放矢，才能在教學(xué)中錦上添花。