沈麗

[摘 要]高中語(yǔ)文教學(xué)適時(shí)引入陌生化原理，為教學(xué)創(chuàng)造更多成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師要注意篩選陌生化原理介入的角度和時(shí)機(jī)，以贏得語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作形式設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、作業(yè)遷移設(shè)計(jì)，都是陌生化原理介入的好時(shí)機(jī)，只要把握精準(zhǔn)、適時(shí)投放，就能夠獲得良好的操作效果。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；陌生化；介入契機(jī)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0015-02

高中生思想比較活躍，創(chuàng)新探索意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有特殊敏感性，語(yǔ)文課堂教學(xué)引入陌生化原理，與學(xué)生創(chuàng)新探索思維相吻合，勢(shì)必能夠給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在篩選陌生化原理介入時(shí)機(jī)時(shí)，教師要有觀照意識(shí)，做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)的針對(duì)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)陌生化

學(xué)生對(duì)新鮮的問(wèn)題具有較強(qiáng)的探索欲望，為引入陌生化原理創(chuàng)造了良好的條件。教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，注意從新穎的角度展開(kāi)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索主動(dòng)性。特別是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式，有很大的創(chuàng)新空間，教師要拓寬教學(xué)思維，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)深入研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開(kāi)深度調(diào)研，這樣才能找到更多的新視角、新方法，以成功引入陌生化原理，形成課堂教學(xué)新亮點(diǎn)。

教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修一的《想北平》，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了陌生化問(wèn)題：文本題目是“想北平”，能不能將“想”改成“寫”“說(shuō)”呢？作者將北平城比喻成搖籃，找出其相似點(diǎn)。提及巴黎，作者一會(huì)兒說(shuō)感到“寂苦”，一會(huì)兒又說(shuō)“太熱鬧”，這是不是自相矛盾呢？文章結(jié)尾用“要落淚了，真想念北平呀！”收尾，是不是顯得太直白了？教師的問(wèn)題一提出，便引發(fā)學(xué)生熱議?！跋氡逼?，這是多么簡(jiǎn)練的表白，給人的感覺(jué)就是直率而坦誠(chéng)，也便于展開(kāi)抒懷，如果改成‘說(shuō)或者‘寫，自然沒(méi)有了思念、想念的味道?！薄白髡咴诎屠韪械郊趴嗍且?yàn)樗监l(xiāng)的緣故，而巴黎本身卻是太熱鬧的，這是從不同的角度展開(kāi)的描述，當(dāng)然不存在什么矛盾?！薄拔恼陆Y(jié)尾直接抒懷，給人的感覺(jué)是暢快淋漓的，不存在矯揉造作之態(tài)，這樣的結(jié)尾無(wú)疑是非常精彩的，可以引發(fā)讀者的共鳴?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度和平常不一樣，給學(xué)生帶來(lái)了陌生感，也有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生積極回答的情況可以看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有沖擊力，拓寬了學(xué)生思維，帶來(lái)了不錯(cuò)的啟動(dòng)效果。

二、合作形式設(shè)計(jì)陌生化

新課改之后，語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但在選擇合作形式時(shí)，教師往往存在慣性思維認(rèn)知，無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎都要使用小組討論這一種合作學(xué)習(xí)形式。小組討論成為合作學(xué)習(xí)的代名詞，這顯然是不可取的。因此，教師要推出更多的新型的合作學(xué)習(xí)形式，契合陌生化原理要求。小組辯論、小組競(jìng)賽、集體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、案例分析、數(shù)據(jù)處理、信息搜集等，都可以運(yùn)用合作形式進(jìn)行操作，學(xué)生對(duì)這些合作形式存在陌生感，參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)烈。

《像山那樣思考》寫的是環(huán)保話題，作者通過(guò)對(duì)一聲狼嚎的特寫，引出了對(duì)生態(tài)保護(hù)和生命意義的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)：先自主閱讀文本，每個(gè)人準(zhǔn)備三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在小組內(nèi)篩選，每個(gè)小組最終精選五個(gè)問(wèn)題，參與班級(jí)展示，最終評(píng)選出最佳質(zhì)疑。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)小組初評(píng)，每個(gè)小組篩選出五個(gè)問(wèn)題呈報(bào)到班級(jí)。有小組給出的問(wèn)題是：文章主題有沒(méi)有時(shí)代局限性？現(xiàn)代污染這么嚴(yán)重，你認(rèn)為僅僅“像山那樣思考”夠不夠？文本題目是“像山那樣思考”，具體是指誰(shuí)呢？違背自然規(guī)律的做法有很多，能不能找出一個(gè)典型的例子呢？你贊同人與自然平等的觀點(diǎn)嗎？教師對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}有一定深度和廣度，其思考性更為突出，說(shuō)明大家都進(jìn)行了很多探究，能夠觸及靈魂深處展開(kāi)反思。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)陌生感，以往都是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解讀，或者是學(xué)生自己質(zhì)疑自己討論。這里將問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)習(xí)視角呈現(xiàn)創(chuàng)新性，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)感知也呈現(xiàn)多元性。

三、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)陌生化

設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂訓(xùn)練，教師常常是圍繞文本展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫思活動(dòng)，其訓(xùn)練操作呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練操作也容易出現(xiàn)審美疲勞。為全面提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，教師不妨對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新探索，開(kāi)展立體性訓(xùn)練、演繹性訓(xùn)練、對(duì)話性訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練、調(diào)查性訓(xùn)練，為學(xué)生提供更廣闊的訓(xùn)練學(xué)習(xí)的時(shí)空條件。課堂訓(xùn)練雖然有一定的局限性，但教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)往往可以給學(xué)生帶來(lái)全新的訓(xùn)練感知體驗(yàn)，其實(shí)踐效果也會(huì)超出想象。

設(shè)計(jì)《江南的冬景》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生熟讀課文，然后用一句話總結(jié)每一個(gè)自然段的意思，要求段意總結(jié)字?jǐn)?shù)越精練越好。學(xué)生開(kāi)始閱讀總結(jié)提煉，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。展示時(shí)，很多段意設(shè)計(jì)非常精練。如第一自然段：總寫江南冬景；第二自然段：北國(guó)冬景；第三自然段：江南冬天可愛(ài)；第四自然段：江南冬天北方夏夜對(duì)比。關(guān)于語(yǔ)言品味賞析，教師給學(xué)生布置了一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)：找出描寫江南冬天悠閑境界的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的表達(dá)效果，如果換做是你，能不能給出更為經(jīng)典的動(dòng)詞選擇呢？這個(gè)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生迅速展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)。有學(xué)生找出動(dòng)詞“灑”“加”“點(diǎn)”“泊”“添”“畫”等?！霸谶@一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說(shuō)還夠不夠悠閑？”這里的“灑”字用得恰如其分，堪稱絕妙，不管用什么樣的詞來(lái)替換，都難以達(dá)到這樣的表達(dá)效果。

教師從語(yǔ)言凝練角度為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少做這樣的訓(xùn)練，自然有積極探索的愿望。通過(guò)多重比對(duì)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的經(jīng)典運(yùn)用有了更深刻的體會(huì)。

四、作業(yè)遷移設(shè)計(jì)陌生化

作業(yè)訓(xùn)練是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，書面作業(yè)是教師的首選，學(xué)生對(duì)這種作業(yè)形式失去了新鮮感，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要大膽創(chuàng)新，以便點(diǎn)燃學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用給語(yǔ)文作業(yè)遷移訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件，教師可以利用微視頻啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，自然也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些網(wǎng)絡(luò)性作業(yè)，讓學(xué)生用電子課件的形式展示作業(yè)，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的新鮮感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。電子課件型作業(yè)具有豐富性，文字、動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻等，都可以成為語(yǔ)文作業(yè)展示的形式，對(duì)全面激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維有重要幫助。

《我心歸去》是一篇優(yōu)美的抒情說(shuō)理散文，作者以鄉(xiāng)愁為主題，為我們展示了真摯的情感。教師可這樣設(shè)計(jì)作業(yè)遷移題目：熱愛(ài)故鄉(xiāng)是人之常情，但人的理想在遠(yuǎn)方，只有不斷向前走，才能抵達(dá)理想的彼岸。請(qǐng)以“我的遠(yuǎn)行”為題，寫一篇小作文，并以音頻誦讀形式，將作業(yè)傳送到班級(jí)交互平臺(tái)，以便讓更多人聆聽(tīng)到你的心聲。任務(wù)一經(jīng)出示，頓時(shí)引起班級(jí)轟動(dòng)，很多學(xué)生都顯得特別興奮。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備操作，學(xué)生小作文不斷傳送到交互平臺(tái)，教師和學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入交互平臺(tái)，聆聽(tīng)那聲情并茂的朗讀。如“我執(zhí)著地遠(yuǎn)行，雖然行囊里裝滿鄉(xiāng)思和親情，我依然艱難地前行，因?yàn)槟繕?biāo)在地平線上，我留給故鄉(xiāng)的只能是背影……”

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小作文，這任務(wù)本身是沒(méi)有什么新鮮的，而要求學(xué)生用音頻的形式展示出來(lái)，給作業(yè)帶來(lái)了新意，學(xué)生感到了陌生，其參與熱情被成功激活。

語(yǔ)文教學(xué)引入陌生化教學(xué)理念，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索思維，以形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，以切準(zhǔn)教學(xué)脈絡(luò)，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的正能量。運(yùn)用陌生化原理，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，其教學(xué)調(diào)度有極強(qiáng)的活躍性，對(duì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維有重要的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯 陳劍平）