劉濤

美國(guó)教育法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，有效的課堂提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛都具有很大的積極意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)作為上好語(yǔ)文課的重中之重。

一、課堂提問(wèn)之“智”

在“激趣”中“啟智”，并運(yùn)用智力去“尋法”，這是“智趣”語(yǔ)文課堂所追求的目標(biāo)。

1.科學(xué)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題要集中在一些關(guān)鍵點(diǎn)上，而這些關(guān)鍵點(diǎn)要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，這樣可以幫助學(xué)生順利掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是指向細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，那就失去了課堂提問(wèn)的意義和價(jià)值。

例如，對(duì)于文言文的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是疏通文意、梳理文言字詞現(xiàn)象。但是筆者教《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，就沒(méi)有按部就班，而是設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：燭之武為什么要退秦師？燭之武怎么退秦師的？燭之武最后退秦師成功了嗎？這三個(gè)問(wèn)題貫穿了全文的始終，所以在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既梳理了文本內(nèi)容，分析了人物形象，同時(shí)也解決了文言字詞積累的問(wèn)題。

2.啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要難易適中。太簡(jiǎn)單了，不能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，太難了又會(huì)使學(xué)生喪失信心。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生始終處于“跳一跳就能夠著”的境地，讓他們有勁頭去摘取知識(shí)的“果實(shí)”。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)思考的過(guò)程，或者把一個(gè)大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，逐步啟發(fā)學(xué)生深入思考。

以現(xiàn)代散文選讀中的《絕地之音》為例，要想讓學(xué)生直接從無(wú)詞無(wú)調(diào)的歌聲想到生命力的頑強(qiáng)有些難度，筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，與學(xué)生有這樣一段對(duì)話：這歌是誰(shuí)唱的？（一人）這人在干什么？（打碾莊稼）為什么要打碾莊稼？（要吃飯）為什么要吃飯？（要活下去一要生存下去一要延續(xù)生命）那人打碾莊稼的平臺(tái)具有什么特點(diǎn)？（陡峭、險(xiǎn)要）由此，“絕地之音”的內(nèi)涵就水到渠成地出來(lái)了。

3.層次性

課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，保證人人都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要做到分層設(shè)疑，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們回答“是什么”這樣的問(wèn)題，對(duì)中等生提出“為什么”或“怎么樣”的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則提出“有何異同”或“有何不同意見(jiàn)”這樣的具有開(kāi)放性的問(wèn)題。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，能夠照顧到全體學(xué)生，讓所有人都能積極思考，從而使他們?cè)诨卮饐?wèn)題、參與課堂教學(xué)的活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、課堂提問(wèn)之“趣”

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維和記憶得到最好的發(fā)揮，教師需要營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍?！爸侨ぁ闭n堂之“趣”，并不是單指“有趣”，而是強(qiáng)調(diào)在“有趣”的前提下，讓“有用”和“有趣”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

1.趣味性

心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要盡可能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂上學(xué)生就像一池水，教師適時(shí)的趣味性提問(wèn)會(huì)達(dá)到一石激起千層浪的效果。

如在教《雷雨》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂提問(wèn)：“周樸園對(duì)魯侍萍到底有沒(méi)有感情？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不再是袖手旁觀的狀態(tài)了，而是都興致勃勃地加入課堂討論中，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。圍繞這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于戲劇沖突、人物形象的分析等問(wèn)題都得到了解決。

2.開(kāi)放性

自主、合作、探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的語(yǔ)文課堂目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的提出，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的探究和思考，養(yǎng)成從不同角度分析問(wèn)題的思維習(xí)慣。

以《祝?！窞槔谟懻摻鉀Q了祥林嫂死亡的原因之后，可以再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你們?cè)趺纯创@個(gè)悲?。窟@個(gè)悲劇可以避免嗎？如何避免？還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《狂人日記》，探究作者是如何表現(xiàn)封建文化吃人這一深刻主題的。這樣具有開(kāi)放性的問(wèn)題，可以“引誘”學(xué)生一邊探討，一邊研究，體會(huì)語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，而樂(lè)趣就是學(xué)生進(jìn)一步思考與探索的動(dòng)力，由此，我們的語(yǔ)文課堂就能夠進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上真正做到課堂提問(wèn)的“智趣”表達(dá)，以問(wèn)激趣，以趣啟智，就能夠達(dá)到“智趣語(yǔ)文”所提出的“啟智”“激趣”與“尋法”的智趣理念，也一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。