王璐

情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，情感教學(xué)能夠使高中語(yǔ)文課堂氛圍更加活躍，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)和在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的審美能力，以及文章情感理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、通過(guò)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)情感教育

外國(guó)文學(xué)作品是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)其的情感理解能力相對(duì)較差，因此，教師可以通過(guò)課堂表演創(chuàng)建教學(xué)情境，以此來(lái)進(jìn)行情感教育。教師可以將課文的內(nèi)容改寫(xiě)成劇本，再把學(xué)生分為若干小組，將劇本發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)進(jìn)行表演，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也可以讓每個(gè)小組自行編排劇本并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演時(shí)融入文章所描述的情境中，使學(xué)生對(duì)文章中的情感有切身的體會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，通過(guò)表演學(xué)生能夠更加清晰地感受到文中主角性格上的孤僻、膽小怕事，通過(guò)人物情感的分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解為什么人物會(huì)有這種情感，從而全面理解文章。

學(xué)生在特定的情境中會(huì)產(chǎn)生特定的情感，在悲傷的情境下，學(xué)生就感到悲傷，在歡樂(lè)的情境下，學(xué)生就會(huì)感到歡樂(lè)，利用學(xué)生的這種情感特點(diǎn)，通過(guò)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，并能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有真切的體會(huì)，從而有效提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

二、豐富課前導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容

課前導(dǎo)語(yǔ)作為引入教學(xué)內(nèi)容的重要，能否成功引起學(xué)生的注意力直接決定了課堂教學(xué)的效果，優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)語(yǔ)是課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平進(jìn)行課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上分享自己的夢(mèng)想，也可以和學(xué)生分享自己的夢(mèng)想，通過(guò)對(duì)夢(mèng)想這一話(huà)題的討論來(lái)引出將要學(xué)習(xí)的課文。通過(guò)討論與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題引入課堂內(nèi)容，既可以活躍課堂氣氛，又能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地理解文章。

三、把情感教育融于課堂之中

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要平臺(tái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合。如在進(jìn)行話(huà)劇選段《雷雨》的教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹其創(chuàng)作背景，文章是以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景所創(chuàng)作的一部帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭悲劇，在怒斥封建家庭腐朽頑固的同時(shí)，也反映了更為深層的社會(huì)問(wèn)題。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放這一部分的話(huà)劇選段，使學(xué)生能夠更加直觀地感受文中人物的情感，體會(huì)文章的壓抑氛圍，讓學(xué)生的感情融入到課文中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在情感上對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做進(jìn)一步的理解。

四、通過(guò)課堂提問(wèn)進(jìn)行情感教學(xué)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通常無(wú)法把握正確的情感方向進(jìn)行課堂提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效提高情感教育的教學(xué)效率。教師可以通過(guò)兩種提問(wèn)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，其中一種方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效增加學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生提供明確的情感方向。

另一種方法是在學(xué)生閱讀課文前教師布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出這些問(wèn)題的答案。在問(wèn)題的選擇上，教師應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，這些問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題會(huì)超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生無(wú)論怎樣閱讀都找不出答案，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心遭受打擊，也不利于學(xué)生情感的激發(fā)。

五、課后鞏固情感教育內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，除了在課堂上對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教育之外，教師還應(yīng)重視學(xué)生課后的情感教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課文閱讀時(shí)將自身情感帶入其中，隨課文情感變化而產(chǎn)生變化，使學(xué)生可以更好地把握文章的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生課下閱讀時(shí)，教師要將一些有思想內(nèi)涵的文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)文章的審美能力以及對(duì)文章感情的感知能力，提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師可以通過(guò)引入教學(xué)情境、豐富課前導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)展朗讀教學(xué)等方式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加充分的理解，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。