汪菁

[摘 要]高中生在分析解題出錯原因時，往往歸結為“粗心”，其實不然。為了了解高中生答錯題的真正原因，教師在教學中通過案例分析、師生訪談等形式對高中生物錯題進行了分析，并提出有效糾正解題錯誤的對策，同時充分利用“錯誤”資源，反思教學，通過反思提升教學效率。

[關鍵詞]教學雙邊；錯題分析；有效糾正；高中生物

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0082-02

錯題是指學生在平時的練習、作業(yè)或考試時不能正確解答的問題。不少學生在分析錯題原因時，往往歸結為“粗心”。難道真的僅僅是因為粗心嗎？

認知心理學家加涅認為，學習過程是對信息的接受和使用的過程，是學生自主認知、主動建構的過程。學生在學習過程中出現(xiàn)解題錯誤來源于學習活動的本身，它能直接反映學生的學習情況?；诖?，本文通過對生物錯題情況進行案例分析及采用師生訪談等形式，了解高中生解題出錯的原因以及對待錯題的態(tài)度，提出避免解題錯誤及改善生物教學效果的措施，并結合相關措施進行了教學實踐。

一、案例分析

筆者對南京市某校高三年級某班學生的生物錯題進行跟蹤分析。下面是其中的一道高三高考模擬試題及某位學生的答題情況。（注：橫線上的答案為該生的錯誤答案，括號內(nèi)為參考答案；答題正確的答案不給予顯示）

某研究性學習小組調(diào)查了某塊玉米與大豆間種的試驗田中的生物種類和植物能量的流動情況（單位：107kJ）。請回答下列問題：

（1）據(jù)表分析，該試驗田中的分解者有蚯蚓和微生物（參考答案：蚯蚓、腐生的細菌和真菌。注：沒有“腐生”不得分），大豆與其根部的根瘤菌的種間關系為共生（參考答案：互利共生）。

（2）玉米螟是玉米的主要害蟲之一。圖1為興趣小組進一步調(diào)查獲得的某個樣方（20cm×20cm）內(nèi)的玉米螟幼蟲分布情況，則該樣方的玉米螟幼蟲的密度為 條/m2。為了更好地控制蟲害，請寫出一種針對玉米螟的生物防治方法 。

（3）第二營養(yǎng)級能夠從該生態(tài)系統(tǒng)獲得的能量最多為2.1×107kJ（參考答案：3×107kJ）。

（4）玉米和大豆間種有利于提高群落空間結構中 結構的復雜性。與單一種植相比，間種可以增強農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的 穩(wěn)定性。無論是單種還是間種，從能量流動角度分析，栽種密度過高會導致產(chǎn)量偏低的原因是相互爭奪生存空間，導致獲得能量減少（參考答案：葉片相互遮光，固定的太陽能沒有增加，而細胞呼吸消耗的能量較多），所以要合理密植。

【試題分析】本題考查的知識點比較多，涉及生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、能量流動、穩(wěn)定性、種間關系、種群密度的計算、群落結構，影響光合作用因素的應用等。題目雖然綜合性較強，但難度不大，屬于中等難度題。但該生的得分率僅為50%。

【訪談實錄】以下是筆者與該生的談話內(nèi)容。

筆者：此題錯誤率比較高，你分析過錯誤的原因嗎？

生：嗯。第（1）小題是我太粗心了，漏了“腐生”“互利”這幾個字。第（3）小題我看題不仔細，沒注意到“最多”二字，結果計算錯了。第（4）小題在分析合理密植的原因時，我只考慮了植物獲得的光照減少，沒有考慮到呼吸作用消耗的能量增加。

筆者：課堂上我把錯誤率比較高的幾道題都講評了，你都懂了嗎？

生：都懂了。

筆者：你都訂正錯題了嗎？

生：都訂正過了。

二、錯因分析

錯題產(chǎn)生的原因果真如學生說的那樣，僅僅是因為粗心嗎？教師對錯題做了解釋與講評，學生對錯題進行了訂正，是否就一定能杜絕類似錯誤的發(fā)生呢？通過該生的答題情況，我們來深入分析錯題產(chǎn)生的原因。

1.知識的領會度不夠

知識的領會是指對信息進行輸入和加工，從而對所學內(nèi)容產(chǎn)生具體、感性認識的過程。對知識領會不夠具體表現(xiàn)如下：

（1）基礎知識不扎實。生物學概念學習是生物學學習的基礎，學生若不能深刻理解生物學基本概念的內(nèi)涵和外延，就不能靈活運用生物學基本概念解決實際問題。其實，學生在答題中出現(xiàn)錯別字、張冠李戴等錯誤都是基本概念不清晰、基本技能不扎實的表現(xiàn)。從該生的答題情況可以看出，第（1）小題中，該生對“微生物是否都是分解者”這一基本概念模糊不清。

（2）審題能力不足。審題是從題目中獲取信息和解讀信息的過程。審題是考查學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。讀懂試題是審題最簡單、最基本的要求。學生在讀題時要緊扣題干中的關鍵字詞完整、正確地理解題意，做到不忽略試題中的任何信息，不誤解題意。通過認真審題，全面準確地掌握試題的要求，是完整、準確地解答試題的前提。學生讀題時出錯往往有兩方面的原因，一是缺乏相應的背景知識和基礎知識；二是沒有養(yǎng)成良好的讀題習慣和審題能力不足。

2.知識的保持期不長

知識的保持即知識的鞏固，包括識記、保持、再認和再現(xiàn)。知識的保持是在記憶的基礎上進行的，通過復習、鞏固來克服遺忘。例如上題中的“互利共生”屬專有名詞，是不能隨意更改的，學生答錯的原因是對所學知識記憶模糊了。

3.知識遷移能力弱

應用知識解決問題，既是檢驗學生對知識的理解和掌握程度的一種手段，也是使學生加深理解、鞏固知識進而掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。這對學生的信息讀取和轉(zhuǎn)化能力有較高的要求。上題的第（4）小問，學生出錯的原因顯然是對光合作用與細胞呼吸的綜合應用能力及遷移能力欠缺，且文字表述不簡練。此題有些考生由于審題不嚴或觀察不仔細、圖文綜合分析能力不強、平時訓練不到位等多種原因，導致失分慘重。

三、有效糾正之對策

1.選擇合適的教學手段，強化學生對知識的理解

在高中生物教學中，為了讓學生深刻領會某些概念、原理，教師可通過讓學生觀察實物或圖像獲取直觀的知識；通過設計問題來引導學生思考；通過讓學生動手實驗體驗概念和原理的生成過程，從而讓學生積極參與學習過程，強化學生對知識的理解。

例如，“微生物是否都是分解者”這一概念的教學中，教師可以通過問題來引導學生思考。如微生物都是分解者嗎？分解者都是微生物嗎？再列舉出一些具體實例來加深學生對概念的理解。這樣，學生能抽象認識“分解者”這一概念，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識，并能對概念知識進行理性思考。

2.構建與完善知識網(wǎng)絡

知識網(wǎng)絡就是知識之間的基本聯(lián)系，它反映知識發(fā)生的過程。構建知識網(wǎng)絡的過程，就是理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系的過程，是一個將課本知識進行個性化理解，并內(nèi)化成自己的認知結構的過程。因此，教師應引導學生構建與完善自身的知識網(wǎng)絡，在此基礎上，再加以識記就可以延長知識的保持期。識記是在反復學習的基礎上實現(xiàn)的。心理學研究表明，對知識加工愈充分、精細，則記憶效果愈好。

3.提升新情境下的知識遷移能力

近幾年的生物高考試卷，往往是在新情境下以圖表形式考查學生的知識遷移能力。不僅要求學生能辨認圖中所反映出的生物形態(tài)和結構，還要求學生能夠聯(lián)想和運用與圖中所示信息相關的生物學概念和原理來分析、思考和作答。教師在講評圖表題時，一定要引導學生將圖文結合起來審題，注意挖掘其中的隱含條件，找出設問的關鍵點。

有的圖是將幾種生理過程以網(wǎng)絡形式聯(lián)結起來的。這時考生一定要緊緊抓住生理過程的幾個重要環(huán)節(jié)來思考問題。如交叉點往往是解題的一塊敲門磚。如果是坐標曲線圖，那么，曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、最高點和最低點以及相交點就是解題的突破口。作為教師，應加強學生知識遷移能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。

4.引導學生正確反思錯因，訓練解題思維

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在思想上比較重視錯題，但在行動和方法上，對錯題并不是很重視，對錯題的管理也很不到位，尤其錯因分析更是薄弱。

（1）反思錯誤，正確自我評價。很多學生有這樣一種認識：“我做錯的題很多是粗心造成的，真正不會的題只有一小部分。那一小部分不會做的難題才有重視的價值，對粗心導致的錯題價值不大。”久而久之，很多學生習慣于為自己的錯誤找借口。作為教師，有必要對學生的錯誤原因進行有效評價，引導學生認真分析思考錯誤背后的真實原因，這不僅有助于學生養(yǎng)成嚴謹務實的學習態(tài)度，還能有效避免學生在遇到類似問題時再次出錯。

（2）指導方法，訓練思維。作為教師，應細心分析學生的學習習慣和錯題特點，針對性地進行個性化指導。既引導學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法。要求學生認真看錯題解錯的具體過程和關鍵點，幫助學生學會反思，通過反思弄懂問題，學會學習。同時注重訓練學生思維的條理性，幫助學生克服思維的盲目性。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學

習時刻。”學生的學習和教師的教學均是不斷嘗試錯誤、不斷修正錯誤的過程。教師一定要用平和的心態(tài)理智地看待學生的“錯誤”，利用自己的教學智慧恰當?shù)靥幚怼板e誤”，充分利用這些“錯誤”資源實施反思教學，并通過反思有效提升教學效率。

（特約編輯 安 平）