摘 要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，在大數(shù)據(jù)的影響下各行各業(yè)均在發(fā)生著深刻的變革，本文以大數(shù)據(jù)為視角出發(fā)點(diǎn)，聚焦大數(shù)據(jù)視域下高職院校的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職教育的分析，具體總結(jié)高職課程在面臨改革和創(chuàng)新時(shí)將要面臨的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步提出該背影下相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為高職課程在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的課程改革與創(chuàng)新提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職課程；改革創(chuàng)新

“大數(shù)據(jù)”是近些年來(lái)較為火熱的一個(gè)詞語(yǔ)，伴隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也在影響著方方面面，具體化到教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界對(duì)于教育大數(shù)據(jù)具有較為統(tǒng)一的界定。從廣義上講，與教育活動(dòng)息息相關(guān)的所有數(shù)據(jù)都可以定義為教育大數(shù)據(jù)，而由在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以稱之為狹義的教育大數(shù)據(jù)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)收集、統(tǒng)計(jì)、整合、加工各類教育信息，從而進(jìn)行優(yōu)化分析，能夠?yàn)槲覀冮_展各類教學(xué)課程的改革與創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)高職課程影響概述

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的特性，我們可把高職課程大致分為兩類：一類是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類課程，譬如數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等課程；另一類則是非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類課程，譬如高職課程開設(shè)中常見的藝術(shù)類、機(jī)電類等課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，對(duì)于依托互聯(lián)網(wǎng)資源而設(shè)置的課程，則要求教師緊跟時(shí)代步伐，在課程中及時(shí)增設(shè)相關(guān)大數(shù)據(jù)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)了解大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，掌握大數(shù)據(jù)捕獲能力。而那些非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類課程的任課教師，則應(yīng)該通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式方法對(duì)自己的所授課程進(jìn)行更新，利于大數(shù)據(jù)方法整理學(xué)生的需求，在適當(dāng)開拓學(xué)生教學(xué)視野的基礎(chǔ)上，為他們的就業(yè)所需做相關(guān)引導(dǎo)，真正教授社會(huì)需要的課程知識(shí)。

二、高職課改面臨的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)

（一）資源獲取深度和廣度增加

大數(shù)據(jù)時(shí)代也是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代里，很多可獲取的資源每天都在呈“井噴式”增長(zhǎng)，資源在獲取時(shí)，其深度和廣度也在不斷增加和擴(kuò)張，這種資源爆炸性的受眾不僅是教師，更是學(xué)生。學(xué)生除了在高職院校的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還會(huì)接觸到各類網(wǎng)絡(luò)資源的影響，并且由于資源眾多，會(huì)造成學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)與課外拓展無(wú)法做到良好銜接，還會(huì)受到一些劣質(zhì)資源的影響，使自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)無(wú)法得到深度拓展，難以豐富自己的職業(yè)性特征。

資源在深度和廣度增加的另一方面則體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的影響上，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨昭示著我們無(wú)法避免其影響，智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦作為其現(xiàn)代化載體，一方面承載著其數(shù)據(jù)資源的傳遞功能，一方面也會(huì)成為課堂教學(xué)的阻礙，無(wú)疑對(duì)高職教師的現(xiàn)代化教學(xué)提出了深刻挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)踐就業(yè)與理論教學(xué)矛盾增大

數(shù)據(jù)增多一方面為同學(xué)提供了更多的信息獲取知識(shí)，也在改變著高職就業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。作為以實(shí)踐和職業(yè)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)，其更多的是為學(xué)生在日后面臨職業(yè)技術(shù)性工作時(shí)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，部分專業(yè)走向衰落，但更有許多專業(yè)和許多方向在走向輝煌，一些依托大數(shù)據(jù)分析調(diào)查獲取的職業(yè)更加火熱。這種就業(yè)方面的需求也影響著高職教育的理論教學(xué)，如果教師仍然抱陳守舊，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)大數(shù)據(jù)知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致自我的理論課程教授同現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐就業(yè)需要脫節(jié)，一方面會(huì)影響自己的授課質(zhì)量，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響，無(wú)法緊跟實(shí)踐，難以做到從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，為職業(yè)教育的發(fā)展造成偏差。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職課程應(yīng)對(duì)措施

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程教學(xué)

教師的教學(xué)能力在某種程度上是有局限性的，但如果能夠充分利用大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的便利，便可以將這種個(gè)人的有限性同數(shù)據(jù)資源的無(wú)限性相結(jié)合，推動(dòng)職業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。第一，高職教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)有資源并推薦給學(xué)生，職業(yè)教育是一種以專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主的教育，但這種教學(xué)模式也需要依托基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于某些關(guān)鍵性課程或者是補(bǔ)充性知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為各院校必不可少的工具之一，教師應(yīng)當(dāng)充分利用此平臺(tái)，進(jìn)行課程輔導(dǎo)等一系列教學(xué)事項(xiàng)，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行分析匯總，對(duì)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)狀況形成數(shù)據(jù)庫(kù)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)式模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進(jìn)自我教學(xué)方式，并不斷完善教學(xué)過(guò)程，最終對(duì)自己的教學(xué)查漏補(bǔ)缺。第三，加強(qiáng)課堂網(wǎng)絡(luò)方式的互動(dòng)，課程改革不僅要在內(nèi)容上進(jìn)行改革，更需要在方式進(jìn)行改革，現(xiàn)代化的設(shè)備如果利用得當(dāng)是可以推進(jìn)相關(guān)教學(xué)的，高職教師在具體的上課過(guò)程中，當(dāng)講述到與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)立二維碼的“掃一掃”等模式，把需要在PPT羅列的內(nèi)容變?yōu)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)知識(shí)，由學(xué)生掃描閱讀，或者是由學(xué)生自主搜索相關(guān)的實(shí)踐事例，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。

（二）利用數(shù)據(jù)分析將就業(yè)需求同理論教學(xué)結(jié)合

教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)所教授專業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行整合，為自己的課程改革與創(chuàng)新提供思路。教師應(yīng)當(dāng)積極研判形勢(shì)，緊抓當(dāng)前自己專業(yè)的實(shí)踐前沿，利用數(shù)據(jù)化分析地域差異下對(duì)專業(yè)人才的需求程度，以及社會(huì)所需要的實(shí)踐型人才，將相關(guān)的技能需求補(bǔ)充在自己的課程之中，譬如法律專業(yè)需要對(duì)裁判文書進(jìn)行量化歸納整合，進(jìn)行類案犯罪率歸納，就應(yīng)該在課程上增加對(duì)文書的獲取和整理的技能課程，或者是進(jìn)行相關(guān)的鍛煉。在自己教學(xué)中增加相關(guān)大數(shù)據(jù)知識(shí)不僅是完善教學(xué)的要求，更是提高學(xué)生職業(yè)技能的應(yīng)有之義。此外教師可以在授課同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)分析，利用數(shù)據(jù)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，這樣能夠做到及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向，真正契合每一屆學(xué)生的實(shí)踐需要，真正做到引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)自己的職業(yè)技術(shù)能力，為日后走向社會(huì)進(jìn)行就業(yè)奠定深厚實(shí)踐基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：譚文玲（1980—），女，湖南婁底人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教學(xué)質(zhì)量管理。