摘要：英語(yǔ)思維并不是僅僅用“英語(yǔ)”這種語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，而是在輸入和輸出語(yǔ)言信息（含有形象和抽象的多維信息）的過(guò)程中起到傳輸、表達(dá)思維的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)篇的整體呈現(xiàn)，在感悟語(yǔ)言的情境中形成語(yǔ)言思維；在用英語(yǔ)做事的過(guò)程中形成語(yǔ)言思維；在運(yùn)用語(yǔ)言思維工具的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的有序性表達(dá)。以此實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)言思維訓(xùn)練的英語(yǔ)簡(jiǎn)約課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言思維；創(chuàng)新能力；非連續(xù)性文本；思維導(dǎo)圖；簡(jiǎn)約課堂

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-003-2

英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，是指培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地都能用最簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)流利純正地表達(dá)頭腦中的所思所想的能力。本文以學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，闡述了整體呈現(xiàn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練的情境性；用英語(yǔ)做事，體現(xiàn)語(yǔ)言思維形成的過(guò)程性；工具運(yùn)用，彰顯語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練的有序性等培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的主要策略。

一、整體呈現(xiàn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練的情境性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的輸入，更重要的是對(duì)能力與情感、價(jià)值觀的多維目標(biāo)的追求。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)篇的整體感悟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境獲取文本信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步精讀理解，通過(guò)抽絲剝繭讀通文本，最后再回到文本的整體處理上，通過(guò)演練等手段進(jìn)一步拓展文本，以達(dá)到知識(shí)、能力與情感的深化。

1.基于整體感知的語(yǔ)篇教學(xué)。

分析當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，整體化語(yǔ)篇教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)忽略語(yǔ)篇的內(nèi)容；問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視了語(yǔ)篇的整體語(yǔ)境；問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視了學(xué)習(xí)者的人文因素。如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 8 Were twins中出現(xiàn)的主要句型是Whos he / she / that boy / girl？教師在導(dǎo)入部分引導(dǎo)的問(wèn)題是：Today is open day. Lets watch the cartoon. Who are they？ 隨后呈現(xiàn)的選項(xiàng)是：Wang Bing（） Yang Ling（）；Mike（）；Gao Shan（）。這一設(shè)計(jì)就游離于語(yǔ)篇的整體語(yǔ)境，而致使學(xué)生只關(guān)注人物細(xì)節(jié)，而忽略整體情節(jié)，更對(duì)其所傳導(dǎo)的文化信息置若罔聞。具體的改進(jìn)策略見(jiàn)下：

教學(xué)步驟一：從復(fù)習(xí)句型Whos he / she？導(dǎo)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，而后表達(dá)：Today well learn a new story“Were twins.”

教學(xué)步驟二：Please answer the questions below.

（1）仔觀看動(dòng)畫，猜猜twins是什么意思。

A.同學(xué)（）B.雙胞胎（）

（2）為什么今天很多人來(lái)學(xué)校，因?yàn)榻裉焓牵?/p>

A.Open day（開(kāi)放日）B.Friday（星期五）

以上教學(xué)設(shè)計(jì)有效地矯正了偏離語(yǔ)篇整體語(yǔ)境的不當(dāng)，通過(guò)整體呈現(xiàn)讓學(xué)生感悟語(yǔ)篇，在語(yǔ)言情境中感悟文本所傳導(dǎo)的文化與生活信息，比如“Open day”“Twins”等，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言思維能力的形成。

2.關(guān)注整體教學(xué)中的思維差異性。

在語(yǔ)言思維形成的過(guò)程中，語(yǔ)境起到助推作用，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者浸身其中，自然習(xí)得。在整體化語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)習(xí)者卻存在不同特點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)不同情況，充分挖掘教材中的情感因素，并進(jìn)行巧妙利用，以激發(fā)兒童的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)言思維訓(xùn)練的多樣化。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上Unit 3 My family的教學(xué)，其主要教學(xué)內(nèi)容是介紹家庭成員，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握句型This is my...，但蘊(yùn)含其中的并不只是這些，而是豐富的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)兄弟姐妹的情感。在本單元教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)以“family”為主題的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感生成。

活動(dòng)一：觀看有關(guān)“family”英語(yǔ)電視廣告片，讓學(xué)生形象感知“family”結(jié)構(gòu)，通過(guò)形象的動(dòng)畫演繹，學(xué)生朗讀與感受“Father， mother， I love you！”

活動(dòng)二：畫“Family tree”，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同的家庭結(jié)構(gòu)，并分別介紹自己的家庭成員。

活動(dòng)三：制作家庭成員手偶，將手偶套在不同的指頭上形成自己的“家庭”，并訪問(wèn)周圍“家庭”，互相介紹，進(jìn)行家庭式互訪。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)緊貼Family主題，不同的學(xué)生依據(jù)各自家庭情況進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作和表演，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。更重要的是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維創(chuàng)新，比如有的學(xué)生將自己家寵物狗作為家庭成員，向同學(xué)們介紹：This is my little brother Bob.其中蘊(yùn)含了跨文化思維——狗也是自己的家庭成員，傳達(dá)了人畜共生的理念。

3.激發(fā)真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言思維。

語(yǔ)言與思維密不可分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要根植于真實(shí)的語(yǔ)境中，只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才會(huì)產(chǎn)生真正的交流。真實(shí)的交流要體現(xiàn)以學(xué)生為主的對(duì)話生成，促進(jìn)語(yǔ)言思維的發(fā)展。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行融洽的心靈溝通。筆者建議采用下列幾種方式：

一是讓思維訓(xùn)練與生活對(duì)接。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些接地氣的交流話題，讓學(xué)生暢談交流，比如學(xué)生感興趣的食品話題What would you like？通過(guò)這一話題，學(xué)生的說(shuō)話欲望被激發(fā)，教師再巧妙地轉(zhuǎn)移到本單元話題：What do you like？，學(xué)習(xí)Hobbies。

二是使用猜謎形式等具有一定懸念的話題導(dǎo)入。如教師可以從談?wù)撟约旱膼?ài)好開(kāi)始，出示一顏色的紙卡背面問(wèn)學(xué)生：This my favourite colour. Do you know What colour it is？在學(xué)生反復(fù)猜測(cè)下公布：My favourite colour is purple. What colour do you like？然后過(guò)渡到本單元Hobbies這一話題。

三是采用跟進(jìn)式交流。交流中千萬(wàn)不要有畏難情緒，更不能戛然而止，使得交流不能深入，如在與學(xué)生交流愛(ài)好的時(shí)候，除去要讓學(xué)生回答出自己的愛(ài)好，還要及時(shí)跟進(jìn)，詢問(wèn)與相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如：Oh， you like planting flowers. Why do you like planting flowers？ How do you care the plants every day？ Do your parents have the same hobby？ Would you show us your lovely plants？等。

二、用英語(yǔ)做事，體現(xiàn)語(yǔ)言思維形成的過(guò)程性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及強(qiáng)調(diào)各種過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事情的能力。

1.要重興趣激發(fā)與信心培養(yǎng)。

用英語(yǔ)做事情的能力不是一蹴而就的，在英語(yǔ)初學(xué)期會(huì)有一個(gè)艱難的過(guò)程。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中要多設(shè)置學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言適當(dāng)滲透其中，比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熱狗、漢堡等食品制作激發(fā)兒童參與英語(yǔ)課堂的熱情，進(jìn)一步操練和鞏固語(yǔ)言What would you like？ Would yo like a hot dog？ Here you are. Thank you.等。到高年級(jí)要設(shè)計(jì)以語(yǔ)言為中心的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)討論、寫作、制作、展示等系列活動(dòng)培養(yǎng)用英語(yǔ)做事情的能力，如在六年級(jí)Holidays單元教學(xué)中，教師根據(jù)文本呈現(xiàn)以下核心問(wèn)題：1. What holidays do you know？ 2. What do people usually do on / at...？ 3. What holiday do you like best， why？ 4. What did you do last...？帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源收集、手工制作Holidays海報(bào)等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流，充分鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

2.要重基礎(chǔ)與重運(yùn)用。

良好的用英語(yǔ)做事的能力，不是只孤立于做，它是英語(yǔ)綜合技能的體現(xiàn)。首先應(yīng)本著聽(tīng)力先行，整體感知的學(xué)習(xí)原則，過(guò)好語(yǔ)言第一關(guān)：理解。其次是說(shuō)，聽(tīng)是說(shuō)的前提，能聽(tīng)懂方能說(shuō)。先聽(tīng)后說(shuō)，從聽(tīng)到說(shuō)，體現(xiàn)思維形成流程。在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生讀、寫能力，而讀、寫能力的訓(xùn)練就可以在做事情的過(guò)程中進(jìn)行。如在譯林小學(xué)英語(yǔ)At the weekends教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，通過(guò)整體聽(tīng)讀課文，學(xué)生在對(duì)周末活動(dòng)熟悉的基礎(chǔ)上，運(yùn)用What does... usually do at weekends？展開(kāi)問(wèn)答。之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的周末活動(dòng)開(kāi)展調(diào)查，完成調(diào)查表格并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣由聽(tīng)說(shuō)到完成調(diào)查表格再到匯報(bào)的過(guò)程，彰顯了英語(yǔ)做事的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。

3.要重環(huán)境設(shè)置與層次遞進(jìn)。

關(guān)注語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓語(yǔ)言表達(dá)的意義不言自明。在特定的情景和語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)不斷的感悟知曉語(yǔ)言，理清語(yǔ)言規(guī)則，借助于語(yǔ)言外殼的英語(yǔ)思維才會(huì)水到渠成。如在涉及到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做事情來(lái)感悟be going to...語(yǔ)言規(guī)則，如教師拿起粉筆在黑板上畫一筆：I am going to draw an animal. What is it？ Can you guess？教師每畫一筆，便讓學(xué)生猜一遍，直至學(xué)生運(yùn)用句型Youre going to draw...猜出謎底。接著教師把畫筆傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)畫圖并不斷地猜謎，以此練習(xí)句型：What am I going to...？ I am going to... Are you going to...？通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)be going to...句型，不斷感悟了語(yǔ)言規(guī)則，訓(xùn)練了語(yǔ)法思維。

三、工具運(yùn)用，彰顯語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練的有序性

1.非連續(xù)性文本的運(yùn)用。

“非連續(xù)性文本”源自于語(yǔ)文課標(biāo)，在英語(yǔ)教材與教學(xué)中，其身影也無(wú)處不在！比如教材中任務(wù)型題型的調(diào)查表格，復(fù)習(xí)單元個(gè)人信息展示，語(yǔ)音板塊的同音詞語(yǔ)與語(yǔ)句的呈現(xiàn)，甚至課堂教學(xué)中的板書、板畫、廣告用語(yǔ)設(shè)計(jì)、公共標(biāo)志牌的呈現(xiàn)等都屬于非連續(xù)性文本。教材中非連續(xù)性文本的運(yùn)用拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，具有生活性、邏輯性、鮮明性，使得語(yǔ)言思維訓(xùn)練有了具體載體。[1]如在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)五下Unit 7 Chinese festivals時(shí)，教師就可以利用非連續(xù)性文本，抽絲剝繭，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，如下：

通過(guò)以上非連續(xù)性文本的完成，學(xué)生理解文本內(nèi)容，然后運(yùn)用Whens...？ What do people usually eat at...？ What do people do at...？等問(wèn)題展開(kāi)交流；在新授內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他節(jié)日信息進(jìn)行收集，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的，它含有關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。[2]通過(guò)它，可以進(jìn)行集中識(shí)詞；可以進(jìn)行課文呢的整體教學(xué)；可以進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)；也可以進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)分享。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是很好的語(yǔ)言思維訓(xùn)練工具，可以展現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)生與發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維的有序性。

思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映；語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果即思想的工具。思維和語(yǔ)言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式中兩個(gè)互相聯(lián)系的方面，它們的統(tǒng)一構(gòu)成人類所特有的語(yǔ)言思維形式。重視英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言思維能力的訓(xùn)練，不僅促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能的形成，更有助于學(xué)生非智力因素的發(fā)展；通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性掌控及利用思維工具有序化的思維訓(xùn)練建構(gòu)簡(jiǎn)約的英語(yǔ)教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的不僅是語(yǔ)言，更是做事的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭有吉.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的思維之路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（05）.

[2]托尼·巴贊（著）.李斯（譯）.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.