朱永紅

【內(nèi)容摘要】在新課程教學改革的趨勢之下，探究式教學應運而生，并且在各個學科當中得到了廣泛的發(fā)展，對于學生潛力的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)，都有著極其重要的作用。本文通過分析探究式教學的內(nèi)涵作用，并提出在初中化學學科當中的應用。

【關(guān)鍵詞】初中化學探究式教學教學手段

在傳統(tǒng)的初中化學學習是為了提升學生的學習成績，通過反復強調(diào)公式計算和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，以期待提升學生的學習成績，但是這樣的教學方式雖然能夠使學生的成績有所提升，一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)展，對于學生在化學實驗方面的探究，有一定的限制作用。而采取探究式的教學，就能夠激發(fā)學生的探索欲望，為學生提供更為廣闊的思維空間和時間，這不僅是實施素質(zhì)教育的重要手段，同時也能夠促進學生自主探究、自主實踐。

一、探究式教學的內(nèi)涵

隨著新課程教育教學的改革，很多門學科的學習，已經(jīng)從傳統(tǒng)的學習知識階段，來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生通過自主探究化學知識的結(jié)果，逐漸構(gòu)建自己的思維模式和學習習慣，真正從學生的角度出發(fā)，了解關(guān)注學生的個體差異，以滿足學生個性化發(fā)展的趨勢。而探究教學方法，主要是以學生為主體，就是為引導作用，在學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況之下，通過科學有效的方式，探索一些新的知識。在整個過程當中，學生能夠自主去設(shè)計相關(guān)的實驗方案，并按照相關(guān)的程序進行實驗操作，不斷的探索新的問題，發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷的應用新的知識來解決問題。這種探究式教學手段，其主要的目的在于注重激發(fā)學生的質(zhì)疑思考，實驗驗證總結(jié)的積極思維，使學生在獲得知識的同時，能力能夠得以發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情景

整體來講，探究式的教學模式，使學生主動進入探究的一個環(huán)節(jié)，而不是有老師被動帶入學生，因此，老師必須要為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究情景，從而激發(fā)學生的探究欲望，讓學生始終處于一個能夠探索未知世界的狀態(tài)，從而產(chǎn)生自主探索的原動力。就新課程教學改革的化學課程標準指出，學生通過初中化學的學習，能夠利用所學的知識，對生活當中的一些問題進行解決，并學會與其他人共同交流合作，完成一項實驗結(jié)果。比如說，在學習分子和原子這一課程時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個情景，就是在我們生活當中，經(jīng)常常見的喝糖水的例子，比如說，將一塊糖加入到水中，那么整杯水就會變成甜的，這是為什么？比如說，當一個噴滿香水的女人，經(jīng)過你的面前時，你會發(fā)現(xiàn)空氣當中彌漫著香味，這又是為什么？其原因很簡單，就是分子在處于不斷的運動狀態(tài)，通過分子的運動，傳遞到人的感官器官當中。

三、通過質(zhì)疑，激發(fā)學生的探究欲望

科學世界是一個不斷猜想和驗證的過程，這一過程就是體現(xiàn)在學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也是學生探究能力的表現(xiàn)，因此，對于一項科學實驗來講，發(fā)現(xiàn)問題永遠比解決問題更有意義，因此，教師在激發(fā)學生探究欲望的過程當中，要不斷引導學生，質(zhì)疑生活當中問題的能力，這樣學生能夠利用問題導向，進一步展開自己的思維，推動學生探究能力的發(fā)展。比如說在學習分子原子的課程中，在初步質(zhì)疑的過程當中，首先提出了分子處于不斷運動這一結(jié)論，但是，學生并不知道分子運動是由于哪些因素所影響的？這時，教師可追根究底，向?qū)W生提出質(zhì)疑，分子的運動會受哪些未見因素的影響，在這時很多學生就會對這一問題進行進一步的探索，利用上述的實驗材料進行探索時，會發(fā)現(xiàn)分子的運動速度會與溫度有關(guān)，其分子運動速率，與外界的影響也息息相關(guān)。但是教師在采取探究式教學的過程當中，一定要注意問題的設(shè)置，不可出現(xiàn)較難的問題，因為比較難的問題在探究是很難得到具體的答案，使學生不知如何下手。

四、運用多種手段進行探究式教學

因為在進行探究式教學的過程當中，由于知識內(nèi)容和教學要求的不同，所以采取的教學方式也不同，要想更為合理的采用探究式教學，就必須要根據(jù)課程的實際需求，設(shè)置不同的探究式方法。比如說有啟發(fā)誘導式的探究教學，在教師教學的過程當中，利用能夠激發(fā)學生探究興趣的問題，讓學生自主進行知識問題的探究，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。再比如說，利用對比分析的探究教學方法，因為在教育教學過程中，很多知識本身是具有一定的連續(xù)性，那么通過對比分析，能夠更加突出整個知識點之間的沖突，學生通過對比掌握事物之間的內(nèi)在動力，比如說在學習一氧化碳和二氧化碳物理性質(zhì)的這一課時，因為其化學結(jié)構(gòu)頗為相似，所以學生可以通過兩者之間的比較，對其性質(zhì)有一個更為清晰的認識。

結(jié)束語

現(xiàn)代化社會的發(fā)展，不僅需要學生擁有更多的知識積淀，更要求學生具有一定的探究能力和解決問題的能力，所以教師要想培養(yǎng)21世紀的最佳接班人，就必須在教學過程當中不斷的滲透探究能力和解決問題的能力，讓學生在主動探究問題的過程當中，各項能力得以提升。而探究式教學的模式只是在教育改革過程當中初見端倪，需要在不斷發(fā)展過程當中進行豐滿和總結(jié)，使素質(zhì)教育的發(fā)展更具深度。

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（作者單位：唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學）