潘克品

【內(nèi)容摘要】在新的教育形式下，為了適應語文教學的新理念和新課程的教學方式，使語文教學真正體現(xiàn)人文教育，我在教《皇帝的新裝》一文時，充分發(fā)揮語文教學的重要特點之一就是采用文選式教材，較為成功地完成了本課的教學。

【關(guān)鍵詞】課改文選式教材教學

語文教學的重要特點之一就是采用文選式教材，這是和其他學科顯然不同的。其他學科的教材本身就是對學科知識的系統(tǒng)解說，而語文教材卻并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作為主體，再輔以少量的知識短文，這便構(gòu)成了語文課本。怎樣使用這種文選式教材呢？最重要的一點就是必須首先明確“語文教材無非是例子”。

《皇帝的新裝》這篇童話，雖然篇幅較長，但文字淺顯，通俗易懂，學生讀來語言障礙不大。初看此文，覺得似乎沒什么可教的。可是，仔細研讀，便感到這篇童話故事情節(jié)豐富，人物形象鮮明，寄寓意義深刻，很有特色。由此看來，通過這篇例文，訓練學生把握故事情節(jié)，領(lǐng)會人物形象，理解童話寓意等能力，是切實可行的。于是，一個以培養(yǎng)學生多種閱讀能力為主的教學設(shè)計，在我的頭腦中形成了。

我認為，設(shè)計教學方案必須想到的一個問題，就是提高教學效率，也就是怎樣既減輕學生負擔，有提高教學質(zhì)量；怎樣是課堂教學事半功倍，一舉多得。提高教學效率要從多方面入手，講規(guī)律，教方法，便是其中之要者，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。

《皇帝的新裝》一文關(guān)于作者介紹的教學，正是基于上述認識而設(shè)計的，以前，教作者介紹，一般就是讀一讀，講一講，而后讓學生背一背。這樣教，學生學起來太累了?，F(xiàn)在，我把對作者所做的介紹，總結(jié)為“名、時、地、評、作”五個要點。

學習一篇課文，必先安排學生整體感知課文，即通常所說的“讀課文”第一，調(diào)動學生讀課文的積極性。因為，學生若不認真地讀課文，就無法給課文的主人公添加定語。第二，促使學生理解課文，具體說就是初步認識和評價文中的皇帝。第三，發(fā)展學生的思維，由于給主人公添加定語，是對該人物進行分析綜合的思維過程，所以這是一項有效的思維訓練。第四，培養(yǎng)訓練學生的表達能力，要給主人公添加出準確、恰當?shù)亩ㄕZ，就要選擇確切而簡潔的詞語來表達，這無疑是一種表達訓練。第五，課堂調(diào)查，老師制定的教學設(shè)計是否合乎學生的實際，是能否上好課的一個重要問題。教學實踐證明，運用好“給主人公添加定語”，這一方法，上述這些預期的教學效果，就可以成為現(xiàn)實。

為了培養(yǎng)學生把握課文的故事情節(jié)的能力，我又設(shè)計了讓學生用一個字概括本文的故事情節(jié)這一教學措施。這樣做，不僅訓練了學生把握情節(jié)這一重要的閱讀能力，而且訓練了學生化繁為簡、高度概括的能力。

如我所料，學生對這一活動是很感興趣的，大家發(fā)表見解十分積極，而且提出了眾多的，互不相同的“一個字”。在學生提出這么多的“一個字”的情況下，怎樣決定取舍挑出那個事先準備好的“騙”字呢？備課時，對此種情況的出現(xiàn)我做了充分的準備。其一，在這種情況下絕對不能采取讓學生討論的方式。因為討論來討論去大家各抒己見，其結(jié)果還是這么多的“一個字”，不會統(tǒng)一在某一個字上。其二，不能采取由教敲定的方式。因為這樣做，雖然可以統(tǒng)一在一個字上，但這種灌輸?shù)姆绞?，無益于培養(yǎng)學生的能力。其三，在這種眾說紛紜的情況下，學生統(tǒng)一認識的過程，就是一個去偽存真，去粗取精的篩選過程，這正是培養(yǎng)學生篩選能力的極好的時機。因此，順勢把篩選的方法教給學生，是為上策。正因為我有此準備，于是在學生提出“蠢、笨、新、騙”等十余個“一個字”之后，我先教給學生用“排除法”去掉了那些不是概括情節(jié)而是概括人物的字，再教給學生用“檢驗法”去掉了那些不能概括全篇情節(jié)的字，最后用“比較法”篩選出了那個既能概括全篇情節(jié)又能突出本文情節(jié)特色的“騙”字。

為了加強教學力度，使這個統(tǒng)攝全篇的“騙”字在學生的頭腦中扎根；為了訓練學生把握眾多人物形象的能力，區(qū)分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力，我又設(shè)計了讓學生找到文中的不同人物和這個“騙”字的不同聯(lián)系這一教學措施。此其一：用一個字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此眾多的人物形象，此其二：用一個字揭示不同人物的不同特點，醒目，突出，便于學生掌握和記憶，此其三：用一個字概括這些形形色色的人物，培養(yǎng)了學生抓住人物主要特征進行高度概括的能力，此其四：這些結(jié)論的得出，就使得文中這些人物形象，在學生的頭腦中，一個個站立起來，為進一步由表及里，探求他們之所以如此的原因，領(lǐng)會本文的寓意，做好了準備。

怎樣培養(yǎng)學生由表及里深入領(lǐng)會課文思想內(nèi)容的能力呢？我設(shè)計了向?qū)W生傳授“析因閱讀法”的教學方案。課堂上教師要向?qū)W生傳授讀寫聽說的方法，但這些方法的傳授，并不是脫離課文教學孤立進行的而是從教材的實際出發(fā)，把指導學生理解課文和傳授閱讀的方法，巧妙地結(jié)合起來進行的。通過課文的語言文字理解其思想內(nèi)容，從而提高學生“辨別是非、善惡、美丑的能力”，而這一切要做到“熏陶漸染，潛移默化”，在“循環(huán)往復、逐步加深”的過程中，使學生的思想感情受到陶冶，道德品質(zhì)得到培養(yǎng)，思想覺悟逐步提高。為了便于學生理解和記憶教學內(nèi)容，我作了把這兩節(jié)課的教學內(nèi)容濃縮到黑板上的設(shè)計。即：

這樣設(shè)計板書的意圖是：以簡馭繁，字字千鈞，高度濃縮，畫龍點睛。

回顧這篇課文的教學設(shè)計與實踐，我深感教好一篇課文之不易，尤其是隨著現(xiàn)代語文教學改革的進一步深入，要真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，真正體現(xiàn)人文教育。

【參考文獻】

[1]張祥麟.初中語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（22）：74.

[2]黃阿麗.初中語文的多元化教學方法淺探[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（22）：10.

（作者單位：阜陽市臨泉縣鲖城鎮(zhèn)中心校）