胡衛(wèi)芳

【內(nèi)容摘要】歷史教學(xué)包羅萬象，涉及幾千年間古今中外發(fā)展的各個(gè)方面，但是由于教材篇幅有限，只是記錄了歷史的概況和有紀(jì)念意義的歷史節(jié)點(diǎn)，如果僅憑教材去掌握歷史，會(huì)削弱歷史的魅力。新課改之后，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，要以生為本，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。本文從歷史細(xì)節(jié)出發(fā)，就歷史細(xì)節(jié)對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)的意義，分析歷史細(xì)節(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】歷史細(xì)節(jié)初中歷史教學(xué)運(yùn)用探究

歷史是一條充滿魅力的長(zhǎng)河，一幕幕精彩的細(xì)節(jié)組成了人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史，但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，很多教師只是一味的按照教科書的編排進(jìn)行授課，注重理論的分析，缺乏對(duì)歷史細(xì)節(jié)的滲透，課堂教學(xué)枯燥而乏味，學(xué)生也只是淺顯的了解了歷史概況，機(jī)械的背誦記憶，久而久之，失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量不佳。新課改下，教師一定要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，適時(shí)引入精彩曲折的歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史細(xì)節(jié)對(duì)歷史教學(xué)的意義

1.符合學(xué)生的心理需求

有些學(xué)生不喜歡歷史課，但是對(duì)于有關(guān)歷史的小說和講壇節(jié)目卻是非常感興趣，為此我思考總結(jié)了下，認(rèn)為這些書本和講壇都是非常注重細(xì)節(jié)內(nèi)容的把控，講述波瀾壯闊的歷史情節(jié)，所以更加吸引學(xué)生的注意力。初中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其是對(duì)于歷史上有趣的故事情節(jié)，課堂上引入相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)正好滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握歷史觀念。

2.豐富了歷史情節(jié)

歷史細(xì)節(jié)指歷史發(fā)展當(dāng)中細(xì)小的環(huán)節(jié)和故事情節(jié)，是構(gòu)成歷史長(zhǎng)河的基本單位，教科書上往往用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話概括了背后無數(shù)曲折離奇的細(xì)節(jié)，教師就是要把時(shí)間無限放大，帶領(lǐng)學(xué)生從歷史細(xì)節(jié)出發(fā)引出歷史教學(xué)，讓學(xué)生從微觀到宏觀的更加透徹地理解歷史的發(fā)展規(guī)律，讓歷史課堂更加鮮活和飽滿。

3.滿足了教學(xué)需求

在歷史教學(xué)中通過歷史細(xì)節(jié)拓展，構(gòu)建鮮活的人物形象和故事情節(jié)，將抽象的歷史具體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，重新喜歡歷史課堂，從而提高學(xué)生的情感認(rèn)知和思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的歷史認(rèn)知體系，發(fā)展學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、歷史細(xì)節(jié)的引入原則

歷史細(xì)節(jié)在教學(xué)中的引入要遵循一定的原則，首先要保證細(xì)節(jié)的真實(shí)性，歷史細(xì)節(jié)是對(duì)歷史的復(fù)現(xiàn)和還原，講真求實(shí)，通過真實(shí)的情景反映當(dāng)時(shí)的任務(wù)面貌和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生感受有血有肉的歷史；其次要抓典型，要選擇具有代表性并與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，對(duì)歷史進(jìn)程又推動(dòng)作用的環(huán)節(jié)，由小見大，見微知著地讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史面貌，把歷史相關(guān)知識(shí)可以串聯(lián)起來；再有就是啟發(fā)性，我們學(xué)習(xí)歷史就是為了以史為鏡，對(duì)現(xiàn)在的生活進(jìn)行思考和指導(dǎo)，在應(yīng)用的時(shí)候要適度的引用，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的程度就可以，不需要占用大量的課堂時(shí)間。

三、歷史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

1.從細(xì)節(jié)入手還原歷史，化解難題

歷史教材總是用凝練的語(yǔ)言概括說明歷史事件的重要意義，學(xué)生機(jī)械的背誦記憶，不僅歷史就變得索然無味，而且這些知識(shí)點(diǎn)很容易被遺忘，只是達(dá)到了應(yīng)試的目的。在歷史教學(xué)中，教師要把握教材的難點(diǎn)只是，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)切入，用豐富多彩的歷史細(xì)節(jié)，深化學(xué)生的理解記憶。比如在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯钡臅r(shí)候，總結(jié)變法失敗的原因是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展不徹底，具有軟弱性和妥協(xié)性，以及清政府的腐朽統(tǒng)治，中國(guó)封建反動(dòng)勢(shì)力太強(qiáng)大，但是對(duì)于這些因素，學(xué)生如果只是死記硬背非常容易和其他的失敗原因混淆，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師在講解的時(shí)候，就可以插播歷史細(xì)節(jié)，補(bǔ)充教學(xué)材料，會(huì)起到火龍點(diǎn)睛的作用。面對(duì)甲午慘敗，慈禧豈能無動(dòng)于衷，所以慈禧太后起初其實(shí)是支持光緒的，他對(duì)光緒說：“茍可致富強(qiáng)者，兒自為之，吾不內(nèi)制也”。聽到老佛爺?shù)脑?，光緒帝心理就放手大膽行動(dòng)，在康有為、梁?jiǎn)⒊热说拇負(fù)硐?，恨不得把所有能變的都變了，使整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，但是欲速則不達(dá)，光緒本就沒有實(shí)權(quán)，這些政策又嚴(yán)重觸及了封建勢(shì)力的權(quán)益，引起整個(gè)社會(huì)的動(dòng)蕩。舉個(gè)例子中國(guó)歷來信奉風(fēng)水，尤其是皇家，他們認(rèn)為鐵路破壞風(fēng)水應(yīng)該用馬來牽引，大清的風(fēng)水要被毀了，還能長(zhǎng)治久安嗎？在不少的問題上大清子民表現(xiàn)出驚人的無知，但是慈禧沒有想到會(huì)產(chǎn)生這么大的動(dòng)蕩，在國(guó)內(nèi)外因素的促使下，慈禧太后出面廢除了戊戌變法。這樣的細(xì)節(jié)講述，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生從中體會(huì)失敗的原因，比教師硬性的概括要好。

2.利用細(xì)節(jié)啟發(fā)聯(lián)想，增強(qiáng)情感認(rèn)知

歷史教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，教師在通篇講解之后，問學(xué)生聽懂了嗎？學(xué)生總是茫茫然的狀態(tài)，這是因?yàn)闅v史距離我們太遙遠(yuǎn)，教材上只是冷靜客觀的概括，并沒有真正的感悟理解，很難引起學(xué)生情感共鳴。教師可以通過紀(jì)錄片或者影視作品加來直觀的展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史細(xì)節(jié)，再現(xiàn)某段歷史，近距離的感知?dú)v史，讓學(xué)生真實(shí)的感受到當(dāng)時(shí)的情境。比如在“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中“南京大屠殺”，日軍炮轟盧溝橋和宛平城，發(fā)動(dòng)七七事變，全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)由此爆發(fā)，不到半年時(shí)間，日軍又占領(lǐng)南京，進(jìn)行了震驚世界的南京大屠殺，這時(shí)的日軍已經(jīng)被殺戮蒙蔽雙眼，燒殺搶掠無惡不作，教材上面言簡(jiǎn)意賅的概括了這非人性的一幕“日軍攻陷南京后，進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)6個(gè)星期滅絕人性的大屠殺。被日軍屠殺的南京和平區(qū)居民和放下武器的中國(guó)軍警達(dá)30多萬人”，由于時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這場(chǎng)屈辱可能感受不深，同時(shí)為了讓學(xué)生更好的理解抗戰(zhàn)勝利的意義，教師就可以引入細(xì)節(jié)，可以播放影片《拉貝日記》中的一些鏡頭，其中有一幕印象特別深刻，在日軍的狂轟濫炸中，拉貝把德國(guó)國(guó)旗拿了出來，中國(guó)人躲在德國(guó)國(guó)旗下逃過一劫的畫面，這時(shí)候正是二戰(zhàn)時(shí)期，納粹橫行，然后多少人的生命還不如一面納粹國(guó)旗，真的是非常悲哀，這種從心里生出的屈辱感，讓人不僅感嘆落后就要挨打，讓學(xué)生深刻的明白“中國(guó)人民從此站起來”的意義。作為中國(guó)的新一代，我們要奮發(fā)圖強(qiáng)，銘記歷史，不忘國(guó)恥，同時(shí)學(xué)生也需要知道，丑陋和善良是并存的，讓學(xué)生辯證的看待歷史。

3.歷史細(xì)節(jié)拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史本就該屬于非常有趣味性的一門課程，但是把幾千年的歷史濃縮到那么厚的書中，自然只能結(jié)論性的表達(dá)，但是教師在授課中，要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特征，通過歷史細(xì)節(jié)拓展，學(xué)會(huì)把枯燥的結(jié)論生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)的想要對(duì)歷史探個(gè)究竟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。比如在學(xué)習(xí)“西安事變”中，在迫不得已的情況下，張學(xué)良、楊虎城扣押的蔣介石，以請(qǐng)求蔣介石同意停止內(nèi)戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)抗日。在講解的時(shí)候教師可以用幻燈片播放張學(xué)良年輕時(shí)風(fēng)流倜儻的照片、和趙四小姐的照片以及晚年和孩子們的合照等講述他的過往歷史，他是民國(guó)時(shí)期的美男子，和趙四小姐的愛情也曾轟動(dòng)一時(shí)，他晚年活到了101歲，但是卻說自己其實(shí)只活了36歲......這時(shí)候?qū)W生不禁思索，為什么這樣說？通過細(xì)節(jié)的講述，預(yù)設(shè)情境，給學(xué)生留下疑問，然后帶領(lǐng)學(xué)生去尋找答案。教師用照片和相關(guān)歷史細(xì)節(jié)，就激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來要將的知識(shí)做好了鋪墊，燃起學(xué)生心中求知的欲望，讓學(xué)生在探索中深挖知識(shí)，豐富歷史知識(shí)體系。

歷史細(xì)節(jié)對(duì)初中歷史教學(xué)有非常重要的意義，可以起到積極地促進(jìn)作用，教師要根據(jù)教學(xué)需求適時(shí)的引入，選取真實(shí)的、典型的、可以啟發(fā)學(xué)生的歷史細(xì)節(jié)展開，把濃縮的歷史生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史課堂鮮活而有生機(jī)。從細(xì)節(jié)處感知?dú)v史，也符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從感性到理性的認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 戎海燕. 淺議歷史細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的實(shí)施[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2015（23）：113+20.

[2] 張丹菁. 歷史教學(xué)中的細(xì)節(jié)選擇策略[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2015（4）：105-106.

[3] 陳家運(yùn). 讓歷史細(xì)節(jié)彰顯教育本真——以《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇， 2014（9）：62-63.

[4] 王朝舟. 歷史細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 四川師范大學(xué)， 2016.

[5] 鐘小敏.以《西安事變》一課為例談歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用[J]. 歷史教學(xué)（上半月刊）， 2014（3）：7-8.

（作者單位：安徽省績(jī)溪縣適之中學(xué)）