朱飛

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)閱讀教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，學(xué)生在閱讀課堂中要培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中有所理解，加強(qiáng)感悟，使學(xué)生受到感情的熏陶，進(jìn)而獲得思想啟迪，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。

一、個(gè)性化閱讀的定義

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)需要為中心，以能力培養(yǎng)和個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)最早起源于春秋時(shí)期教育家孔子的“因材施教”教育理念，如何培養(yǎng)小學(xué)高級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力成為語(yǔ)文教師的重要研究課題。而所謂的個(gè)性化閱讀就是充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體差異性，借助閱讀文本與學(xué)生的對(duì)話體現(xiàn)鮮明的學(xué)生特色。教師在閱讀課堂中的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，讓學(xué)生從多角度理解和鑒賞文本。

二、基于思維導(dǎo)圖的個(gè)性化教學(xué)法

教育學(xué)中有一個(gè)著名的智力理論——多元智力理論，該理論指出人類的智力結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和傳統(tǒng)智商理論的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展未來。加納德提出的多元理論指出每一個(gè)智力個(gè)體都具有自己的智力特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，不同文化背景和標(biāo)準(zhǔn)下個(gè)體解決實(shí)際難題并產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從多維角度看待問題。對(duì)傳統(tǒng)智力進(jìn)行新的定義，認(rèn)為智力是解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)造出的產(chǎn)品質(zhì)量的高低進(jìn)行衡量。將多元智力理論移植到個(gè)性化小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)個(gè)性化，有效實(shí)現(xiàn)自主閱讀，使學(xué)生在解決閱讀問題中真正得到發(fā)展。由多元智力理論指導(dǎo)下的多種能力開發(fā)的閱讀教學(xué)方法稱之為“思維導(dǎo)圖”個(gè)性教學(xué)法。作為一種科學(xué)有效的用腦方法，思維導(dǎo)圖的核心是按照自身大腦活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行思考，以思維導(dǎo)圖小學(xué)閱讀教學(xué)可以發(fā)掘?qū)W生思考、探究和聯(lián)想的能力，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系、進(jìn)行發(fā)散性思維，打破以往的思維定勢(shì)，提出創(chuàng)新理解。

三、基于思維導(dǎo)圖的個(gè)性教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)高級(jí)是小學(xué)階段的過渡階段，學(xué)生逐漸從具體形象思維向抽象性思維形式轉(zhuǎn)變，若教師善于引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)生通過自主閱讀可以獲取超越文本的理解，能夠獲得不同深度的閱讀能力和方法。高年級(jí)學(xué)生閱讀中要具備信息篩選、整合的能力，進(jìn)行初步的賞析，并在合作探究中交流閱讀思想，并用所學(xué)的基礎(chǔ)積累知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記敘文文本講授

利用思維導(dǎo)圖分析文章的整體架構(gòu)和作者的表達(dá)手法、技巧。從閱讀文本的背景或者作者描繪的情景，進(jìn)行自行閱讀、批注，然后繪制思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖分析文段修辭、表現(xiàn)形式，體會(huì)作者感情，確定文章的整體風(fēng)格，然后根據(jù)文章的編排布局、語(yǔ)言特色、人物特征、情感觀點(diǎn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳遞古詩(shī)情感

通過學(xué)習(xí)理解詩(shī)詞的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感，通過背誦古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。在古詩(shī)理解中引入思維導(dǎo)圖，能夠降低閱讀難度。學(xué)生可以在提取、篩選古詩(shī)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、鑒賞，進(jìn)而有效運(yùn)用和培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學(xué)生思維。主要培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)解決問題的能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外主題類文本學(xué)習(xí)

課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升的重要通道。在學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的書籍，但限定主題。就像現(xiàn)在的教材安排一樣，每個(gè)單元有不同的主題，教師集中講解學(xué)生問題，通過對(duì)比、類比、綜合運(yùn)用可以理清某一主題的閱讀思路。而且主題的選擇盡量貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生有感而發(fā)，而不是僅僅將理解停留在文本字面意思，而沒有更多的創(chuàng)新思考，這對(duì)學(xué)生來說是沒有意義的。

蘇教版《掌聲》和《第一次抱母親》這兩篇課文，給我們講述了一些細(xì)節(jié)而又感人的故事，刻畫了性格鮮明的人物，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，一篇篇課文的讀、學(xué)，在頭腦中只是零散的篇目，而在指導(dǎo)課外時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)主體思路“難忘的記憶”，學(xué)生按照這樣的思路將課外讀物中的主體文章進(jìn)行歸納整理，既起到了復(fù)習(xí)作用，又可以為學(xué)習(xí)之后的習(xí)作提供幫助。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是新課程理念下教育思維和教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、構(gòu)建知識(shí)體系方面有著極為強(qiáng)大的功能和作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)與提升中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）