欒雯

【摘要】高三語文復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，將其自由、平等優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效率得到提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高三語文 作用

【中圖分類號(hào)】G434；G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0049-02

1.高三語文復(fù)習(xí)課的要求以及現(xiàn)狀

在高三階段，對(duì)于語文復(fù)習(xí)課所具備的最高要求實(shí)際上就是高效。在高一、高二時(shí)期可以對(duì)學(xué)生對(duì)語文素材的積累以及語文素養(yǎng)慢慢的去培養(yǎng)，但是到了高三，學(xué)生們需要面臨即將到來的高考，他們需要學(xué)會(huì)怎樣在試卷上將標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的答案書寫出來。這時(shí)就需要高三語文教師注重對(duì)知識(shí)的梳理以及答題技巧方面的教學(xué)。需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的強(qiáng)化訓(xùn)練。因此在高三階段的語文復(fù)習(xí)課可以稱之為是整個(gè)高中生涯中學(xué)習(xí)最緊、任務(wù)最重的階段。雖然在高三階段，其他課程也很重要，但是相比較而言，語文更難處理。在現(xiàn)階段最應(yīng)該做的是想好怎樣進(jìn)入復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)比較系統(tǒng)的理論知識(shí)做到掌握，鞏固和強(qiáng)化重點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更加高效。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征以及優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是一種來源于美國的教學(xué)方式，什么叫“翻轉(zhuǎn)”呢？實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念以及師生關(guān)系的一種轉(zhuǎn)換，是對(duì)知識(shí)的一種逆向的傳遞。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的教授上，對(duì)知識(shí)的消化則放在了課下來完成。教師對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能夠準(zhǔn)確的了解，所以也就不能夠有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、但是在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師將課堂劃分為幾個(gè)部分，教師先錄制一段視頻，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，再下發(fā)一些資料，幫助學(xué)生總結(jié)問題。在課上主要是對(duì)學(xué)生在課下自學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的具體作用

3.1變機(jī)械為靈活，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是由課下預(yù)習(xí)以及課上討論兩部分組成的，這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)模式所具備的死板的特點(diǎn)彌補(bǔ)了。教師在上課之下提前下發(fā)的短視頻，雖然是要求學(xué)生在課下提前看完，完成自學(xué)這個(gè)過程，但是什么時(shí)候去看，怎么去看，就由學(xué)生自由去安排了。一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在觀看時(shí)有不懂的地方隨時(shí)可以暫停，進(jìn)行思考，或者是及時(shí)尋求學(xué)生和老師的幫助；一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在觀看視頻時(shí)可以快進(jìn)，能夠極大的節(jié)省時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率更高。因此，利用“翻滾課堂”的靈活性，尊重學(xué)生的差異，因材施教。

3.2將零散知識(shí)總結(jié)，使條理清晰

高三復(fù)習(xí)時(shí)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，語文本身也具備知識(shí)復(fù)雜，系統(tǒng)性弱的特征。如果只是運(yùn)用課上的四十分鐘對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，不僅耗時(shí)，還得不到理想的效果。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，將知識(shí)點(diǎn)用微課的方式進(jìn)行處理，即使微課的時(shí)間比較短，但是可以利用專題的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)，條理更加分明，知識(shí)點(diǎn)更加清晰。

3.3變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣

在學(xué)生看來，高三時(shí)期的復(fù)習(xí)是枯燥乏味的，每天都是在重復(fù)著固定的幾件事，但是這些固定的事情絕大部分都是以教師為中心，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，一節(jié)課都是教師自己在講，學(xué)生的主體地位完全被忽略。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中，可以將高三語文復(fù)習(xí)課增加更多的趣味化的內(nèi)容。比如說在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，成語專題，可以讓學(xué)生在完成微課的自學(xué)之后，對(duì)成語進(jìn)行歸類，并且尋找一些類似的成語。在課堂上，同學(xué)們對(duì)自己的自學(xué)成果進(jìn)行展示，對(duì)自己所搜集到的成語進(jìn)行分享，有些同學(xué)可以對(duì)成語的意思進(jìn)行解釋，并總結(jié)出在成語運(yùn)用過程中應(yīng)該注意什么。并以順口溜的方式表達(dá)出來。在這樣的課堂環(huán)境之下，學(xué)生會(huì)覺得高三的語文復(fù)習(xí)課十分有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于高三階段的語文復(fù)習(xí)課程具有十分嚴(yán)格的要求，如果還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有很多的缺陷，也不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。既然這樣，作為教師就應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不應(yīng)該在默守陳規(guī)，固步自封，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的步伐，積極改革與創(chuàng)新，不斷探索發(fā)現(xiàn)，選擇適用于不同階段學(xué)生的教學(xué)方式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高三語文復(fù)習(xí)課當(dāng)中去，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)造更加平等的課堂環(huán)境。將傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶格局打破，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造趣味課堂，最大限度的利用課上課下時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁小松，陳靜.合作探究，高效復(fù)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，（30）：36.