貢艷潔

【摘 要】學生的朗讀能力培養(yǎng)，是小學語文教學的重中之重。本文介紹了朗讀對小學語文教學的益處，分享了提升小學語文課堂朗讀教學有效性的技巧。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0166-01

一、初讀課文，整體感知

語言學科與數(shù)學、物理這類理科不同，不依賴理性分析、邏輯思考，而是依靠感性的原始積累。朗讀，既能有效調動眼、口、耳、腦，充分發(fā)掘孩子的感官能力，進行抽象文字與具象聲音的雙重學習，又能鍛煉口頭表達能力，從而能夠以最高的效率鍛煉語感。在朗讀過程中，不斷豐富詞匯量，學習各種句式，熟悉各種語言表達方式。從而進行詞匯與語句的原始積累，不斷提升語言的理解與使用能力。

小學語文朗讀教學，并不是盲目而雜亂的，教師需要明確朗讀教學目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標，然后，詳細分析朗讀材料，熟悉其特征，明確其重難點，選取合適的教學用具與朗讀形式，進行合理的課程安排，并且對學生的表現(xiàn)進行一定程度的預判，保證在課堂中隨時調整進度。在實際朗讀教學過程中，教師可以把重點詞匯、重點句段作為突破口，通過對重點詞匯的理解、重點句段的熟悉，來把握朗讀技巧，深入理解文章意思。另外，教師需要尊重不同班級之間的差異性，對于氣氛比較沉悶的班級，盡量多讓學生讀，對于氣氛過于活躍的班級，可以適當減少。

二、再讀課文，把握細節(jié)

文學作品中，一些帶有作者主觀情感的語句，比如熱情的贊美、嚴厲的抨擊、細膩的情感流露、發(fā)自內心的呼喊等，只有通過有聲地朗讀，才能得到充分表達。學生在朗讀過程中，一旦進入狀態(tài)，就能夠實現(xiàn)與作者的交流，對作者的思想感情感同身受，到動情處還會熱淚盈眶。在長期的熏陶下，學生的文學素養(yǎng)、審美能力，都會得到大幅提升，從文學作品中，能更高效的吸取養(yǎng)分，獲得成就感，進一步激發(fā)對語文學習的興趣。另外，學生在他人面前朗讀，能夠克服膽怯心理，培養(yǎng)自信心，養(yǎng)成樂觀開朗、善于展示自己的外向性格。

朗讀效果的好壞，很大程度上取決于學生是否進入了狀態(tài)，只有全身心地投入，才能收獲好的朗讀效果。因此，教師可以合理創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，幫助學生能夠快速進入朗讀最佳狀態(tài)。比如，對應寫景的文章，教師可以使用多媒體播放美景的照片或視頻，讓學生能夠通過視覺和聽覺具體的感受，再結合朗讀時腦中的想象，增加學生對文章的理解。另外，在進行情景創(chuàng)設時，教師應充分考慮到小學生這個年齡段的生活經(jīng)驗、理解能力，確保所創(chuàng)設的情境，能夠對上學生的興趣點，從而保障朗讀效率。

三、教師引導優(yōu)化課堂

（一）加強師生互動

在小學語文朗讀訓練過程中的師生互動，包含兩個方面的內容。第一，朗讀過程中的師生互動。教師，應當扮演好在學生朗讀過程中的引導者角色，在語速、語氣、停頓等方面，對學生進行引導，當學生進入狀態(tài)之后，可以閉目靜聽，做陶醉狀，讓學生有成就感，同時，又能拉近與學生的距離，達成平等親近的關系。另外，教師也應當注重自身的朗讀訓練，起到良好的示范作用；第二，朗讀完成后的教師評價。教師應該充分考慮到小學生的心智水平，尊重學生的自尊心，盡量以鼓勵為主，只要能順利完成朗讀，就值得表揚。當需要指出學生的不足之處時，也要以委婉的語氣，比如，當某個學生朗讀速度過快時，可以表揚他預習充分，但是需要稍微慢一點兒，讓大家能跟上他的節(jié)奏。激勵性的評價，能夠充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自信心和表現(xiàn)欲望，讓他們愛上朗讀，愛上語文課。

（二）采取合理的獎勵措施

通常情況下，小學生的語文朗讀訓練比較被動，一般是由教師布置任務，學生完成任務，教師進行檢查。這種機械性的操作，在一定程度上打擊了學生的積極性，因此，我們可以采取合理的獎勵措施，來激發(fā)學生朗讀的積極性。比如，對于在預習過程中能夠自覺完成朗讀的學生，教師可以在該篇課文的標題處，粘貼醒目的卡通標志，在課堂中，對能夠自告奮勇進行朗讀的學生，再獎勵一個卡通標志。在期中和期末時，根據(jù)獲得標志的數(shù)量，進行評比和頒獎。獎勵分配主要以鼓勵為主，人人有獎，在形成良性競爭的同時，不打擊任何一名學生的自信心。

在小學語文教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)，占據(jù)至關重要的地位。有效地朗讀，可以快速培養(yǎng)學生的語感和語言表達運用能力，可以培養(yǎng)學生的審美意識和自信心，教師應該運用科學的方法，提升學生的朗讀興趣，鍛煉學生的朗讀技巧，從而不斷提高學生的文學素養(yǎng)與文字表達能力。