樊彥利

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，“名師工作室”是教師為更好的提升自身專業(yè)知識和能力素養(yǎng)，從而進行集體學(xué)習(xí)，在其相互交流的過程中加強教師專業(yè)的主體性，積極為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。本文主要論述了關(guān)于高中語文縣級名師工作室建設(shè)的問題以及提出的建議，僅作為研究學(xué)者的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中語文 名師工作室 問題與建議

托馬斯曾經(jīng)說過：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向，即將關(guān)注的重心從‘個人化的努力轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋潤自己的教學(xué)知識和實踐智慧?！币虼私處煂W(xué)習(xí)的共同體要求教師集體參與、集體研究和集體學(xué)習(xí)，在其相互間的交流中幫助教師促進其專業(yè)發(fā)展。本文以縣級名師工作室促進教師專業(yè)發(fā)展，來作為對象進行研究。[1]

一、語文教學(xué)的碎片化

縣級學(xué)校高中語文教師在教學(xué)過程中，常常在“各自為教”的情況下缺少教師間的溝通與交流，在封閉的圈子里不僅會使教學(xué)模式的創(chuàng)新受到阻礙，教學(xué)成績的提高也受到限制。由于各高中院校之間交流不強，不管是在申報課題還是論文方面都產(chǎn)生了資源浪費的情況。

同課異構(gòu)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身的教學(xué)特點與條件進行教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)研討不僅可以幫助教師進行面對面的交流，也可以幫助教師在進行討論時，針對自身執(zhí)教經(jīng)驗或不足相互取長補短，從而加強教學(xué)成果質(zhì)量的提高。但目前存在的問題是縣級各高中院校彼此之間交流甚少，不僅高中語文教師之間的互動交流較少，也對教師素養(yǎng)的整體提升起到阻礙作用。因此為解決這種情況，名師工作室的成立就體現(xiàn)出十足的必要性。通過建立縣級語文名師工作室的平臺，不僅可以加強各高中語文教師間的溝通，也會在工作室的帶領(lǐng)下促進語文教師團隊整體執(zhí)教能力與水平的提高。

二、名師工作室的建設(shè)

1.制定研究目標

名師工作室成員素質(zhì)的整體性，是成為團隊專業(yè)發(fā)展的重要保證。因此，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在組建高中語文名師工作室時，需要吸納縣級內(nèi)各個高中不同梯次的優(yōu)秀語文教師作為其工作室成員，以便加強語文教學(xué)發(fā)展的順利推動。

2.開展名師講堂活動

為了促進名師工作室成員教學(xué)水平的提高與一體化發(fā)展，需要在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，定期舉行全縣各高中語文教師參加名師講堂活動，在活動的過程中加強各校語文教師執(zhí)教經(jīng)驗的相互交流，以講堂的形式來幫助科研研究的發(fā)展，同時對語文教師執(zhí)教能力的水平提升起到了關(guān)鍵的促進作用

3.打造高效課堂

名師工作室的成立是為了提高教師專業(yè)知識和能力素養(yǎng)的提升，教學(xué)成績的提升需要依靠高效課堂。這就需要名師工作室的每位成員進行觀摩課的同時，發(fā)揮出引領(lǐng)、示范的作用，不斷在實踐中進行鍛煉。

4.提高科研效率

因為高中語文名師工作室，可以相對的吸納整個縣級的各個高中學(xué)校的優(yōu)秀語文教師作為其成員，因此工作室的教育資源無人可比，所以在進行省市級語文課題的研究和論文系統(tǒng)的劃分時，可以均勻的分配給各個學(xué)校，這樣不僅提高了科研效率，也可以避免整個縣級的語文課題研究和論文重復(fù)。

三、縣級語文名師工作建設(shè)中的問題

名師工作室作為由縣級教育部門組建的優(yōu)秀教師隊伍，其在建設(shè)過程中需要對導(dǎo)師與學(xué)院進行嚴格的篩選，因此對工作室的師資力量有十分可靠的保障。但隨著工作室的長期發(fā)展，不少名師工作室開始流于形式，不僅對活動的開展日益疲懶，其產(chǎn)生的作用也逐漸降低。例如，一些工作室由于對未來的規(guī)劃缺少合理性，導(dǎo)師與學(xué)員之間的理念不同，導(dǎo)致工作室未來發(fā)展受到了局限。還有名師工作室成員雖然都是同一縣級的語文教師，但人員還是具有分散性，因此不利于導(dǎo)師工作室活動的開展。[2]

縣級教育機構(gòu)所組建的語文名師工作室，其組建過程都是按照教育局進行對工作室發(fā)展機制的制定，導(dǎo)致原本就對建立名師工作室并不認可的校長，對工作室活動時間、場地以及經(jīng)費不管不問，這不僅與當前形勢下的校長負責(zé)制相反，也體現(xiàn)除了教育系統(tǒng)管辦責(zé)任的模糊。還有一種情況就是不少名師工作室的導(dǎo)師本身作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對工作室有著一種“私有品”的占有欲，經(jīng)常把名師工作室作為自己權(quán)利的一種顯示，以命令的形式組織工作室的活動而非成員們的自愿協(xié)商。

名師工作室組建的本質(zhì)就是幫助教師在合作交流中，進行自身執(zhí)教水平與能力的提升，而在現(xiàn)實過程中往往名師工作室成為學(xué)?；蛘呓逃块T招生的“幌子”，在申請名師工作室資格時十分積極，但對于其活動的開展不僅不加以重視，活動經(jīng)費也常常受不到保障。不少教育主管部門只有在年終進行匯報總結(jié)時，才會將名師工作室作為骨干教師隊伍建設(shè)的成果，在名師工作室作用被過分放大的同時，也使其作秀的現(xiàn)象一覽無余。

四、名師工作室建設(shè)建議

名師工作室作為促進地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，對培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊整體素質(zhì)的提升具有十分重要的意義。因此在建設(shè)過程中需要突破組建工作室的形式主義和官僚化，打破其作秀的成分加強工作室活動的開展，通過對其制度性、非官僚化以及實踐性的活動對工作室進行整體塑造，在提高名師自身能力水平發(fā)展的同時發(fā)揮工作室的引領(lǐng)作用。

參考文獻

[1]饒曦. 教師學(xué)習(xí)共同體視角下名師工作室的實踐研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]張聰，韓爽.名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展——基于名師工作室成員的調(diào)查[J].教育理論與實踐，2014，34（17）：24-26.