摘要：漢語是我國通用的交流語言，同時也是重要的交流的重要工具之一，少數民族地區(qū)學習漢語對漢族和少數民族之間實現友好交流有重要的意義。新疆中職院校是為少數民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)的技術人才院校，對少數民族地區(qū)有著重要的作用。然而目前在新疆中職學校少數民族漢語教學過程中有較多的問題，導致漢語教學體系并不完善，對漢語教學質量有較大的影響。在這種情況下，本文針對新疆中職院校少數民族漢語教學進行了簡要分析，分析了漢語教學所取得的成效和問題，并提出相關建議以供參考借鑒。

關鍵詞：新疆地區(qū)；中職學校；少數民族；漢語教學

少數民族漢語教學是新疆中職院校的基本課程和重點課程之一，它在日常教學活動中有著重要的位置。對于漢語課程而言，其知識結構較為復雜繁瑣，而且概念豐富，語境變化較多，少數民族學生在學習漢語知識時就顯得十分吃力。

一、 基于中職學校新疆少數民族漢語教學成效分析

自新疆中職院校少數民族漢語教學工作進行后，在內地以及本地漢語教師積極的努力的幫助下，新疆少數民族學生在漢語學習方面有了較大的提高，對于一些不愿使用漢語的少數民族學生，漢語教師以身作則，用自己的行為來鼓勵少數民族的學生使用漢語交流和書寫，激發(fā)了少數民族學生對于漢語的興趣，進而將漢語融合到日常生活中。例如，在新疆中職學校漢語教學課堂上老師積極創(chuàng)設了校園漢語學習環(huán)境，類似于英語角，被稱為漢語角。漢語教師利用這個平臺讓更多的民族學生積極的接觸和使用漢語，同時融入學習生活，這樣有效地鞏固了漢語課堂教學效果。

二、 基于新疆中職院校少數民族漢語教學問題的分析

（一） 雙語教材編選工作滯后

新疆中職院校開展?jié)h語教學過程中缺少適合新疆各地區(qū)的民族漢語教材。民族語言和漢語二者之間的語言文化是有所差別的，有其特殊性。在新疆的大部分地區(qū)的學校中，因為語言文化背景、方言差異、學生學習能力與教學目標等因素的影響，漢語教學的雙語教材的編譯有很多問題。對于教材而言，其是保證教育任務順利完成的基本要素，而且教材作為學生學習漢語的重要文本材料，對其漢語學習質量也有重要的影響。實行漢語教育制度的部分地區(qū)，所用教材一定要涵蓋漢語和民族語文化。現在新疆地區(qū)的很多民語系學校在教材的選用上也不夠合理，例如人民教育出版社出版的教材難度偏高些，不適合民族地區(qū)學生的使用，會增加其學習難度，不利與其掌握漢語語言知識。

（二） 缺乏足夠的漢語教師師資力量，無法勝任教學

新疆少數民族地區(qū)的一些中職院校的漢語教師，有很多都沒有掌握系統(tǒng)的教學理論而且漢語語言水平較低，教學方法也較為陳舊。教師的水平和專業(yè)程度將直接影響教學質量和水平，同時也影響學生學習和運用漢語的能力。就中職學校的漢語課而言，大部分教師的漢語理論不夠完整，同時沒有較為完善的科學的系統(tǒng)性教學體系支撐，進而造成漢語教學滯緩，學生也不能有效地系統(tǒng)地掌握漢語知識。漢語教師的漢語知識修養(yǎng)的匱乏以及教學方法的不科學將會造成當地的學生逐漸抵觸漢語。

（三） 漢語學習中受功利化的影響

在一個機構的針對新疆少數民族學生學習漢語的問卷調查結果中，發(fā)現目前漢語學習的過程中受功利化思想的嚴重影響，很大一部分民族學生認為即使不會用漢語與其他人交流，也不會造成其的正常溝通，也不會影響他們的生活，所以在這種想法的影響下學生漢語學習過程中就會持有不端正，不主動的態(tài)度。此外，當地學生的家長思想較為陳舊，由于民族思想的影響，他們潛意識中并不認同漢語語言，而且他們認為孩子以后也是在當地發(fā)展，所以是否學會漢語并不會影響他們未來的發(fā)展，造成孩子在漢語學習過程中產生厭學、棄學的現象，所以功利化的思想嚴重制約了漢語學習質量。

三、 基于新疆中職院校少數民族漢語教學的措施分析

（一） 要加強雙語教材科學性和合理性編寫工作

進行雙語教材的編寫工作是新疆中職院校有效開展少數民族漢語教學的重要措施，教材是老師教學的工具書，也是學生學習漢語的重要參考資料，課本教材的實用性與科學性將會極大的影響學生的漢語學習效果?，F在的中職院校并無完全符合要求的教材，很多教材大多是基于外國人漢語學習以及北疆地區(qū)編寫的，對新疆南疆地區(qū)的民族學生來說，教材學習難度、實用性較弱，而且很多知識不能有效運用，不能充分有效的提升民族學生的漢語交際能力，所以要依據各地區(qū)學習的實際來調整教材內容，要重視基礎知識的分析，還要重視教材內容的實用性，讓學生不僅能掌握知識，還能有效運用。

（二） 要切實提升漢語教師的專業(yè)水平

新疆地區(qū)的中職學校一定要對漢語教師的漢語教學結構、學識水平、職稱結構和教學方法等進行綜合的分析考核，進而選擇素質高專業(yè)性強的漢語教師，以保證學校漢語教師隊伍的完整和優(yōu)良。新疆中職學校要定期對漢語教師進行漢語知識的培訓和更新，充分加強教師內部的建設，使?jié)h語教師在學校內部形成長效的培養(yǎng)模式。此外，學校要積極鼓勵新疆中職學校的漢語教師和外部的交流，引進新的漢語教學模式，提高自身的教學水平，進而推動當地漢語教學質量。更重要的是青年漢語教師要積極創(chuàng)新，創(chuàng)設新的教學方法和模式，轉變教學觀念。

（三） 依托互聯網技術，搭建校園網絡自主學習平臺

少數民族漢語學習要充分分布于學生生活、學習的各個方面，在學生日常生活中學生除了學習教材上的漢語知識，還要不斷擴展知識面，不僅要重視書寫，還要重視口語交際，倘若任何一個方面出現缺失都會對學生的漢語學習造成影響。所以想要在更大程度上提升學生的漢語語言能力，就需要漢語教師可以在課下也能培養(yǎng)學生。老師可以依托網絡技術，建立完整的、系統(tǒng)的網絡自主學習平臺，漢語教師能夠利用平臺對學生進行課外輔導，把學生課外需要復習資料和觀看的視頻傳到網上，就為學生進行擴展性學習提供了充足的空間。

四、 結語

綜上所述，漢語教學對新疆少數民族學生有重要的作用，但是漢語教學過程也存在著較多問題，因此漢語教師要轉變觀念，提升自身水平，加大漢文化教學力度、編選實用性的漢語教材，在利用現代教學技術為學生創(chuàng)設出良好的漢語環(huán)境，進而提升民族學生的漢語學習效果。

參考文獻：

[1]茹克婭·吾守爾.中職學校新疆少數民族漢語教學研究[J].考試周刊，2018（20）：5.

[2]肖建勇.中職學校新疆少數民族漢語教學研究[J].考試周刊，2017（4）：187-188.

作者簡介：

唐志軍，新疆維吾爾自治區(qū)圖木舒克市，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克職業(yè)技術學校。