劉家豪

語(yǔ)文一直是關(guān)乎素養(yǎng)而弱化訓(xùn)練的科目，但在訓(xùn)練為主的大環(huán)境下，很多學(xué)生容易搞錯(cuò)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，單純提升訓(xùn)練量而忽視了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在應(yīng)該多閱讀的環(huán)境下，個(gè)別學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書(shū)閱讀行為極不看重，在家寧可多玩手機(jī)也不情愿培養(yǎng)自身的閱讀興趣。除了過(guò)往閱讀興趣不足外，還因?yàn)檫x擇性太少，或者老師、家長(zhǎng)的制約。筆者基于初中學(xué)生課外閱讀行為的現(xiàn)狀，嘗試在初中生中推廣Kindle，引入數(shù)字閱讀，從而探究數(shù)字閱讀對(duì)初中生課外閱讀行為的影響，希望借此能找到提高初中生閱讀興趣的方法，踐行并推廣，摸索出一套行之有效的推廣方法。

語(yǔ)文，應(yīng)試教育條件下占據(jù)大考的考察科目首席，在語(yǔ)數(shù)英150分的環(huán)境下占有整場(chǎng)考試最高分值（60分）的一道題，也是高分段學(xué)生主要拼高下的科目。其他科目，在高密度、高強(qiáng)度的訓(xùn)練下能得到鞏固提升，但語(yǔ)文科目因?yàn)橹R(shí)量大，考察方式較靈活，因而大量的訓(xùn)練其實(shí)也未必能得到質(zhì)的飛躍。

2013年北京高考狀元孫婧妍曾說(shuō)：“在我心中，語(yǔ)文從來(lái)是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)、無(wú)關(guān)應(yīng)試的學(xué)科?！蹦昧烁呖?48分的她認(rèn)為，語(yǔ)文最重要的提高是“多讀和多寫(xiě)”，這與語(yǔ)文老師一直強(qiáng)調(diào)的“積累”同出一轍。初中的學(xué)習(xí)，科目逐漸增多，學(xué)生容易不懂得正確分配時(shí)間，越臨近考試越忽視積累的重要性，甚至寧可多做幾道理科題都不愿意多看幾頁(yè)書(shū)。因此，在允許和支持ICT發(fā)展的學(xué)校中，筆者在初二學(xué)生中試行了數(shù)字閱讀方案，并取得良好的效果。

1當(dāng)前初中生語(yǔ)文課外閱讀的存在問(wèn)題

“大語(yǔ)文教育” 觀念下的語(yǔ)文教育要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間（群文閱讀）。ICT的迅猛發(fā)展，為中小學(xué)教育教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)也為課外閱讀提供了新的閱讀方式，便捷了資源的獲取。

但在信息時(shí)代大環(huán)境下，當(dāng)前初中語(yǔ)文關(guān)于課外閱讀仍有如下存在的問(wèn)題。

1.1 沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀的計(jì)劃性

以廣州中考為例，150分的卷子中，有100分是課外閱讀和作文，這部分要取得高分并非單靠訓(xùn)練能得來(lái)，而是需要大量的課外閱讀積累。

但是，在其他科目都需要大量訓(xùn)練的情況下，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地把這種學(xué)習(xí)方式遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寧可花時(shí)間去進(jìn)行理科訓(xùn)練，也不靜下心來(lái)看書(shū)。尤其到了初三，學(xué)業(yè)非常緊張，分秒必爭(zhēng)，學(xué)生們寧可在其他科目上花大量時(shí)間，也不肯每天固定15分鐘左右閱讀課外書(shū)，究其原因，很多都會(huì)推給“沒(méi)有時(shí)間”，這就是習(xí)慣和計(jì)劃性的欠缺。

1.2 閱讀的動(dòng)機(jī)過(guò)于功利

當(dāng)代作家陳建功說(shuō)：“我讀屈原，感到自己卑瑣；我讀陶淵明，感到自己勢(shì)利；我讀李白，感到自己狹窄?！笨梢?jiàn)，閱讀動(dòng)機(jī)明確而正確，才能充分發(fā)揮閱讀的作用，產(chǎn)生好的閱讀效益。在平常與學(xué)生聊天中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)機(jī)中，多希望自己能從書(shū)本中學(xué)習(xí)知識(shí)，完成作業(yè)，甚至有學(xué)生認(rèn)為“如果沒(méi)有閱讀課作業(yè)，寧可把看書(shū)拿去做題”，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)中以功利性為主，那種自覺(jué)自愿的提高修養(yǎng)、完善人格的閱讀還比較罕見(jiàn)。

1.3 缺乏選擇讀物的能力

歌德曾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！遍喿x行為作為一個(gè)完整的過(guò)程，首先要選定合適的讀物，解決讀什么的問(wèn)題。如今書(shū)的更新很快，“暢銷(xiāo)書(shū)”很多，教會(huì)學(xué)生挑選適合自己的讀物作為閱讀對(duì)象，可以說(shuō)是提高他們閱讀素養(yǎng)的基本前提。但實(shí)際的情況是，平時(shí)教學(xué)中缺少指導(dǎo)，他們也往往在書(shū)海中無(wú)所適從。久而久之，學(xué)生在閱讀中不加選擇，不會(huì)選擇，要不就選擇了不適合的讀物，要不就越來(lái)越降低了自身的閱讀興趣。

2數(shù)字閱讀的利弊

在生活數(shù)字化、時(shí)間碎片化的今天，各種信息大量而快速地充斥著我們的生活，使閱讀的介質(zhì)發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)的書(shū)刊雜志逐漸被邊緣化，知識(shí)的獲取便捷而快速。手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書(shū)閱讀等越來(lái)越多地走進(jìn)我們的生活。

英國(guó)情報(bào)學(xué)家K.J麥克格雷指出：“沒(méi)有任何一種媒介可以完全取代另外一種媒介，總的情形是相互補(bǔ)充并逐步統(tǒng)一起來(lái)以解決一個(gè)特定的交流問(wèn)題?！闭\(chéng)然，數(shù)字閱讀的出現(xiàn)一定程度上豐富了人們閱讀的選擇，但要是相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，也有相應(yīng)的優(yōu)劣性。

2.1 數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí)，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，也稱(chēng)“網(wǎng)上閱讀”，有著其無(wú)可比擬的優(yōu)越性。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。在線閱讀主要是指讀者在網(wǎng)上打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)找到自己需要的內(nèi)容直接在網(wǎng)頁(yè)上閱讀，這種閱讀方式對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)速度有一定的要求。下載之后閱讀主要是指讀者從相關(guān)網(wǎng)站下載自己所需要的信息存放在自己的電子設(shè)備里進(jìn)行閱讀。這兩種閱讀方式都依靠于網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，離開(kāi)這兩種載體閱讀將無(wú)法進(jìn)行。但相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，電子產(chǎn)品的攜帶較為方便，能在一定的重量下攜帶大量的信息。

2.2 數(shù)字閱讀的弊端

快速淺顯的網(wǎng)絡(luò)資源也削弱了讀者對(duì)自身語(yǔ)言文字水平及相關(guān)文化知識(shí)的要求，使讀者更多的以被動(dòng)的形式接受信息，習(xí)慣于利用快餐式的線向性來(lái)解決龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，造成淺閱讀。淺閱讀只滿足于一個(gè)興奮點(diǎn)的搜尋和期待，缺少深層次的鑒賞和思考，拼貼式的游移片段顯得雜亂而乏味，既不分主次也空洞而缺乏連貫性，漸漸喪失思考的空間和時(shí)間，在獵奇的消遣中，讓雜亂的碎片化信息充斥著大腦，使自我學(xué)習(xí)的和思考的能力不斷的弱化和退化。專(zhuān)注的分析過(guò)程被新的亮點(diǎn)不斷切斷，“刷新率”取代了創(chuàng)造力，“點(diǎn)擊率”取代了“鑒賞力”，獨(dú)立的判斷與解決問(wèn)題的能力驟然下降。

3數(shù)字閱讀對(duì)初中生課外閱讀行為的影響實(shí)行過(guò)程

經(jīng)過(guò)調(diào)查，本班學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視，原因如下：

（1）時(shí)間太緊沒(méi)時(shí)間看書(shū)，或時(shí)間不合適享受不到圖書(shū)館資源；

（2）書(shū)太重，帶書(shū)太麻煩；

（3）沒(méi)時(shí)間經(jīng)常去自行選購(gòu)；

（4）無(wú)人指導(dǎo)，無(wú)從下手

但是，現(xiàn)階段的中學(xué)生喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，電子產(chǎn)品在他們的生活中幾乎無(wú)處不在，平時(shí)讀書(shū)的習(xí)慣如果被迅速更新?lián)Q代的電子產(chǎn)品代替，那么語(yǔ)文老師在閱讀推廣的路上將越行越遠(yuǎn)。因此，我決定在初二下學(xué)期的時(shí)候研究數(shù)字閱讀對(duì)初中生課外閱讀行為的影響。

3.1 產(chǎn)品的選擇

市面上電子書(shū)種類(lèi)繁多，比較早的Mp4已經(jīng)開(kāi)始支持閱讀，智能手機(jī)，也有“微信閱讀”等軟件支持在線或下載閱讀，因此，在眾多閱讀產(chǎn)品中選擇導(dǎo)向正確的尤為重要。

Kindle閱讀器是由亞馬遜設(shè)計(jì)和銷(xiāo)售的電子書(shū)閱讀器，具有強(qiáng)大的閱讀功能，舒適護(hù)目，還原紙書(shū)閱讀體驗(yàn)，遠(yuǎn)離藍(lán)光，健康睡眠；強(qiáng)日光下無(wú)反光干擾；而且自帶超長(zhǎng)續(xù)航，充滿電足 夠支撐學(xué)生一周的閱讀需要。因此，我在學(xué)生中間推薦了Kindle的閱讀，全班24人中，最后有20人選擇攜帶kindle回校進(jìn)行閱讀。

3.2 規(guī)則制定

學(xué)校對(duì)電子產(chǎn)品有相關(guān)規(guī)定，因此在允許攜帶的時(shí)候，作為班主任必須要首先制定相應(yīng)的規(guī)則。我要求學(xué)生帶回電子書(shū)必須以學(xué)者態(tài)度約束自己，讓閱讀走進(jìn)生活，提高閱讀興趣。并且制定閱讀目標(biāo)，同時(shí)能檢測(cè)學(xué)生閱讀的書(shū)目是否合適，方便給出相應(yīng)的指導(dǎo)。因此就有了如下的規(guī)章制度：

（1）使用時(shí)間：每天16：30——21：00，由一個(gè)同學(xué)統(tǒng)一拿出和收集，進(jìn)行登記?？煽吹臅r(shí)間是晚飯后、晚修課做完作業(yè)后。其余時(shí)間由我統(tǒng)一保管，絕對(duì)不能帶回宿舍。

（2）從第三周開(kāi)始制定可行的閱讀周目標(biāo)，具體到頁(yè)數(shù)或章節(jié)，周五總結(jié)是否目標(biāo)達(dá)成。

（3）有看漫畫(huà)書(shū)習(xí)慣的，漫畫(huà)書(shū)與字書(shū)的閱讀時(shí)間為3：7；名著和自選書(shū)目的閱讀時(shí)間要對(duì)半分；所有語(yǔ)文書(shū)要求的必讀書(shū)目必須讀完。

4研究帶來(lái)的思考

此項(xiàng)研究，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在大量訓(xùn)練的同時(shí)，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，在研究中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些在閱讀方面的提高，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

4.1 教師引導(dǎo)下數(shù)字閱讀的好處

4.1.1 選擇指導(dǎo)性強(qiáng)

學(xué)生閱讀的書(shū)目多是從我直接輸入，只要學(xué)生對(duì)書(shū)本有需求，都經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師的把關(guān)。而且每周的閱讀有記錄書(shū)目，因此，能對(duì)他們喜歡的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、言情小說(shuō)有一定的控制，能對(duì)他們的讀物選擇有更明確的導(dǎo)向。

4.1.2 跟蹤階段性評(píng)價(jià)有效

除了書(shū)目有記錄，每周都會(huì)記錄相應(yīng)的閱讀量。Kindle自帶了閱讀量的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過(guò)上報(bào)百分?jǐn)?shù)，能讓我明確知道每周大概能讀到的量。當(dāng)然，每本書(shū)的總?cè)萘坎灰粯?，百分?jǐn)?shù)的頻率也隨之改變，在檢測(cè)時(shí)要把這個(gè)問(wèn)題考慮在內(nèi)。

4.2 做法中的不足與思考

學(xué)生選擇閱讀的文本范圍較廣，對(duì)某些環(huán)節(jié)有所缺失，通過(guò)總結(jié)，下面兩個(gè)問(wèn)題是需要注意的。

4.2.1 碎片化

數(shù)字閱讀容易讓閱讀只停留在表層，因?yàn)槠溆小八槠钡奶攸c(diǎn)。

Kindle下的數(shù)字閱讀，“碎片化”不應(yīng)該是數(shù)字時(shí)代下的代名詞，更為貼切的應(yīng)該是“可碎片化”。數(shù)字閱讀應(yīng)該在“碎片”方面有更周到的考慮。Kindle現(xiàn)在沒(méi)有達(dá)到的是，先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生近階段有意向閱讀的作品，通過(guò)鏈接提供有關(guān)作品的延伸資料，在確定深閱讀對(duì)象前，可利用電子資料進(jìn)行初次試讀，從試讀中了解作者的文風(fēng)、閱讀作品的背景、作者在作品中想表達(dá)的大致內(nèi)容，也包括其他讀者對(duì)作品的綜合評(píng)分，在此基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否進(jìn)行下一步的深閱讀。這樣“可碎片化”的提前選擇讓學(xué)生在選擇深閱讀的作品前更有方向，減少了深閱讀的沉沒(méi)成本，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣導(dǎo)向的深層閱讀。現(xiàn)在這樣的前期工作，只能由老師來(lái)完成，增加了指導(dǎo)的成本。

4.2.2 分享不足

閱讀的制約較多在于讀者對(duì)讀物內(nèi)涵難以理解，導(dǎo)致閱讀淺顯化。數(shù)字時(shí)代尤為容易造成這個(gè)問(wèn)題，但如果能通過(guò)“可碎片化”讓學(xué)生的深度閱讀和研究心得能進(jìn)行有效的分享，對(duì)其他同學(xué)必能提供更好的解讀材料和“群文閱讀”的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)文本的群體分享和交流，讀者不僅能更好地把握文本的思想，更能感受文本對(duì)社會(huì)集體價(jià)值觀所產(chǎn)生的導(dǎo)向，并通過(guò)這種積極的導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生選擇繼續(xù)對(duì)文本進(jìn)行深度的有品質(zhì)的閱讀，從而對(duì)“全民閱讀”的推廣起到更好地促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

在可指導(dǎo)、可控的范圍內(nèi)，數(shù)字閱讀讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣加大，也解決了“書(shū)太重”或者“圖書(shū)館搜書(shū)困難”等難題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是利大于弊的行為。不少家長(zhǎng)在家里也反映，學(xué)生在手機(jī)上交后“能把精力寄托在閱讀上”，課余時(shí)間不再只是用手機(jī)打發(fā)時(shí)間?？梢哉f(shuō)，數(shù)字閱讀不僅給學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供了新的方式，也豐富了他們的課余時(shí)間，無(wú)形中也提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

數(shù)字閱讀只是一個(gè)新嘗試，仍需要多方面的政策、對(duì)策來(lái)支持，今后若能有更好的方式方法，亦需要多加嘗試并落實(shí)。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）