李偉峰 劉美玲

(1.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘譚 411201;2.湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

1 前言

在社會急劇轉(zhuǎn)型和改革持續(xù)深化、體制艱難轉(zhuǎn)軌和思想快速轉(zhuǎn)變的大背景下，社會心態(tài)正全方位地影響著我國的社會發(fā)展，且猛烈地撞擊著人們的社會意識形態(tài)，深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，甚至在一定程度上影響了我國重大舉措的制定、出臺和實施。基于這樣的發(fā)展態(tài)勢，從黨的十六屆六中全會上首次提出，到十八大會議高度重視社會心態(tài)建設(shè)，乃至即將結(jié)束不久的黨的十九大會議，已經(jīng)從政治高度上確認了這個緊迫的命題。當(dāng)下，社會心態(tài)問題不僅是認識歷史的一個視角，而且還是認識現(xiàn)實社會和預(yù)知其未來發(fā)展的重要工具，在新的歷史發(fā)展時期應(yīng)是黨和國家實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要內(nèi)容［1］。這些正確而審時度勢的政治導(dǎo)向，對于大學(xué)生群體，以及系統(tǒng)受過高等教育的未來社會建設(shè)者，其社會心態(tài)發(fā)展態(tài)勢關(guān)系到未來社會心態(tài)的變化和發(fā)展趨勢，對于社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展有著非常重要的影響。

已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學(xué)生社會心態(tài)研究，不再局限于宏觀、學(xué)理的概念辨析，而是切入到了具體問題解決的方案設(shè)計，充分展現(xiàn)在思政教育、價值觀干預(yù)、以及法律制度、民生保障、網(wǎng)絡(luò)調(diào)適矯正等具體策略上，并在實踐上也取得了一定的效果。尤其是近20年以來行為干預(yù)療法的普遍應(yīng)用，體育運動干預(yù)受到了廣泛地青睞，體育運動在促進個體形成積極的價值觀、弱化消極情緒、緩解焦慮、培養(yǎng)規(guī)則意識、減少社會越軌行為、促進社會化［2］的作用，逐漸獲得了國內(nèi)學(xué)界和實踐界的重視與肯定?；谶@些學(xué)理實踐，也基于目前我國從社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌和思想轉(zhuǎn)變走向新時代進程，本文聚焦當(dāng)下大學(xué)生的消極社會心態(tài)狀況和問題，分析其特征，運用體育干預(yù)大學(xué)生消極社會心態(tài)，提高我國高校大學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 研究方法與設(shè)計

2.1 概念的界定和維度的建構(gòu)

2.1.1 概念的界定

楊宜音等學(xué)者［3］從社會心理不同層次闡述了社會心態(tài)這一特殊詞匯的中國化含義。具體而言，就是特定時間內(nèi)整個社會或群體中社會群體的情緒基調(diào)、社會共識和社會價值取向的總和，在某一時期內(nèi)一旦社會形成了消極的頹廢的心態(tài)則會對社會發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。尤其是在社會急劇轉(zhuǎn)型、體制迅速轉(zhuǎn)軌以及思想快速轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，在特定的社會運行狀況或重大的社會變遷過程中，這種不良的消極社會心態(tài)亦在大學(xué)生群體里溫和地擴散，大學(xué)生群體的情緒、情感、社會認知、行為意向和價值取向逐漸產(chǎn)生了微妙變化，并與整個社會群體的消極心態(tài)有機地結(jié)合在一起。因此，本研究關(guān)于大學(xué)生消極社會心態(tài)的操作性定義是：在特定的高校環(huán)境里，大學(xué)生群體對待人生態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念和價值信仰等方面持有否定的、負面的以及頹廢的情緒基調(diào)、社會共識和社會價值取向的綜合。

2.1.2 維度的構(gòu)建

在特定的社會時期內(nèi)，某一社會心態(tài)一旦形成，就具有某種強制力，無論個體感知與否，都將是處于自覺或不自覺地服從它的狀況之中。因此，要科學(xué)客觀地反映社會心態(tài)概念，重點在于能反映社會心態(tài)的結(jié)構(gòu)及其對結(jié)構(gòu)的進一步可測量上，換言之，就是能否將目前眾多學(xué)者普遍研究的社會情緒、社會認知、社會價值觀和社會行為傾向作為社會心態(tài)的四個維度，并將它們視為測量指標［4］。

對于大學(xué)生來說，其消極社會心態(tài)表現(xiàn)在其對待發(fā)生在社會當(dāng)中的各種政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的集體看法，且對應(yīng)并統(tǒng)一于社會情緒、社會認知、社會價值觀和社會行為傾向之中。因此，本研究初步構(gòu)想是消極社會心態(tài)由社會情緒、社會認知、社會價值觀和社會行為傾向四部分構(gòu)成。社會認知是指大學(xué)生對自身所處社會環(huán)境中的安全、公平、信任和支持缺乏足夠認同感的一種認知傾向;社會情緒是指大學(xué)生面對社會集體性事件時所共有的焦慮、冷漠、憤恨乃至痛苦等的情緒體驗;社會價值觀是指大學(xué)生對待國家和公民的基本權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、財富觀、責(zé)任感和人際關(guān)系等的基本觀點;社會行為傾向是指大學(xué)生普遍持有的對待社會中的他人或它物的利他行為或排斥感。

2.2 題項的編制

基于前面針對社會心態(tài)的界定和結(jié)構(gòu)維度的各種理論假設(shè)，筆者主要通過以下途徑獲取形成問卷的各種資料，一是對大學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查與訪談;二是參閱我國目前社會心態(tài)研究方面的權(quán)威成果;三是已有文獻中關(guān)于社會心態(tài)方面的問卷設(shè)計。根據(jù)當(dāng)前已有研究成果，認為社會心態(tài)概念內(nèi)涵應(yīng)從社會認知、社會情緒、社會價值觀和社會行為傾向四個二級維度上進一步細化，方可準確反映事物本質(zhì)屬性，再進一步尋找建構(gòu)三級指標體系?；谏鲜鰧W(xué)理分析，筆者選擇了36個三級指標組成原始問卷。

原始問卷請6位社會心理學(xué)專家、5位(思政)教育專家進行三輪次評定，根據(jù)評定結(jié)果，增刪個別題項，并修改個別題項的表述方式和措詞，形成問卷初稿，共24個題項。問卷采用Likert五分量表法，A計1分，B計2分，C計3分，D計4分，E計5分。

2.3 問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析

問卷調(diào)查主要采用現(xiàn)場調(diào)查形式，問卷調(diào)查設(shè)計了性別、學(xué)校類型、專業(yè)優(yōu)勢、家庭條件、年級等六個基本情況指標，然后在湖南省內(nèi)按985大學(xué)、211大學(xué)、省重點大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專五類學(xué)校各發(fā)放400份問卷，回收問卷2000份，有效問卷1763份(見表1)。其中，某985大學(xué)的400份問卷還作為后繼因素分析問卷(155份)和驗證性分析問卷(200份)。

具體調(diào)查對象的選擇采用分層目的抽樣和隨機抽樣兩種方法完成，具體是先采取分層目的抽樣，按985大學(xué)、211大學(xué)、省重點大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專等高校不同類型從湖南省地域范圍內(nèi)的高校各抽取1所學(xué)校組成學(xué)校變量樣本;按年級從中再按1：2：3：2的比例組成年級變量樣本;按男女性別2：1比例抽取組成性別變量樣本;按熱門專業(yè)冷門專業(yè)45：55抽取組成專業(yè)變量樣本;再從選擇出來的一所省屬重點大學(xué)里的學(xué)生目的抽樣出40名消極社會心態(tài)大學(xué)生組成體育干預(yù)實證對象。

對所有回收的問卷采用Excel2007進行數(shù)據(jù)錄入，使用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。

表1 大學(xué)生消極社會心態(tài)被試樣本情況匯總表(N=1763)

2.4 體育項目選擇和干預(yù)流程設(shè)計

從某省屬重點高校隨機抽取的400名大學(xué)生中再以性別為變量抽取36名，其中男生24名女生12名，然后按社會心態(tài)得分值進行“之”字形三等分，組成三個體育運動干預(yù)對象組(見表2和表3)。

表2 實驗對象的組成與指標初始平均得分值(N=36)

表3 體育干預(yù)前的社會心態(tài)及子項平均得分(N=36)

根據(jù)前面的論述與推理，選取合作交流類(籃球、足球、氣排球)體育項目干預(yù)省屬重點高校大學(xué)生的消極社會心態(tài)(見表4)。

表4 體育干預(yù)方案內(nèi)容與實施一覽表

為了避免干擾變量的影響，體育干預(yù)活動是每次練習(xí)時間均為90分鐘、每周2次、固定在周末，不刻意掩飾活動身份，現(xiàn)場工作由老師負責(zé)，持續(xù)2個月。另外，在體育干預(yù)活動開始之前，要求學(xué)生不參加任何心理健康輔導(dǎo)與培訓(xùn)，盡量控制無關(guān)因素。

對前測數(shù)據(jù)與干預(yù)后所獲得的大學(xué)生消極社會心態(tài)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生消極社會心態(tài)總體狀況分析

表5 大學(xué)生社會心態(tài)及各內(nèi)容得分頻次分布情況表(N=1763)

在本調(diào)查研究中(見表5)，針對大學(xué)生社會心態(tài)的社會認知、社會情緒、社會價值和社會行為傾向四個方面進行了總體狀況的分析，其社會心態(tài)平均得分為3.44，標準差為0.70;社會認知特征值得分為3.35，標準差為0.81;社會情緒特征值得分為3.68，標準差為0.52;社會價值特征值得分為3.17，標準差為0.77;社會行為傾向特征值得分為3.56，標準差為0.70。從數(shù)據(jù)中可以分析出大學(xué)生社會心態(tài)的總體消極程度已經(jīng)處于稍偏中等水平位置，標準差比較大，尤其是社會行為傾向和社會情緒指標得分偏高。不難想象，當(dāng)前大學(xué)生處于社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌和思想轉(zhuǎn)變的環(huán)境中，受各種內(nèi)外因素的綜合影響，大學(xué)生很難控制自身的社會性情緒而使自己較長時間處于相對理性的認知判斷之中，而通常是接受社會性集體情緒的渲染并隨波逐流、人云亦云、以及添油加醋地放大信息。尤其是消極的負面的集體性情緒更容易傳染放大。因為從發(fā)生機制看，在特定的大學(xué)校園環(huán)境下，一群年齡相仿且集中居住在一棟棟宿舍樓里的學(xué)生們很容易獲得共享的情緒體驗，并在個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間及時互動，最后加以確認形成社會情緒;且經(jīng)過多次強化后社會情緒會逐漸形成較為內(nèi)在的、持續(xù)的、穩(wěn)定的社會情感［5］。這一點，從已有的大學(xué)生價值信仰、就業(yè)、婚戀觀等相關(guān)研究中亦可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型與高等學(xué)校發(fā)展中大學(xué)生不良的、消極的社會心態(tài)的確存在且有蔓延之態(tài)［6］。

3.2 不同分類標準大學(xué)生消極社會心態(tài)總體得分情況分析

表6 不同分類標準大學(xué)生消極社會心態(tài)得分頻次分布情況表(N=1763)

社會心態(tài)本身是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，它的形成與存在離不開具體的社會歷史發(fā)展階段，離不開社會成員在一定時期下形成的態(tài)度、觀念與意志，且有表現(xiàn)在日常社會生活中所持有的人生價值、學(xué)習(xí)、擇業(yè)、婚戀、生活與消費、道德、人際關(guān)系等等各種關(guān)系與范疇。因此，影響上述關(guān)系與范疇的因素可能同樣影響社會心態(tài)。為簡明扼要地反映當(dāng)下大學(xué)生的消極社會心態(tài)及特征，達到比較理想的分析效果，本文再以學(xué)校類型、性別、年級、專業(yè)冷熱度、家庭條件作為自變量條件，針對大學(xué)生消極社會心態(tài)差異性、主要特點進一步進行統(tǒng)計分析(表6)，有以下特征：在985高校里，進入大三后，大學(xué)生的消極社會心態(tài)逐漸表現(xiàn)出來，但總體上消極社會心態(tài)的特征值并不十分明顯，這也許與大學(xué)生自身對學(xué)校的認識有關(guān);在211高校里，冷門專業(yè)和三年級這兩個指標的特征均值偏高，其它指標較正常;在省屬重點高校里，幾乎所有的指標特征值都偏高，這類處于中間位置的高校大學(xué)生消極社會心態(tài)似乎與學(xué)校身份相匹配，可能更深層次原因并非如此簡單;一般高校的大學(xué)生的消極社會心態(tài)呈現(xiàn)兩頭指標特征值居高的現(xiàn)象，以及出現(xiàn)整體得分值偏高現(xiàn)象;在高職高專學(xué)校，家庭條件好的大學(xué)生、女大學(xué)生的消極社會心態(tài)得分值較高，這可能與自己對未來的期望有關(guān)，但是處于畢業(yè)季的大學(xué)生并沒有顯現(xiàn)消極社會心態(tài)，這可能與在相對較低層次就業(yè)且容易就業(yè)有關(guān)。

3.3 大學(xué)生消極社會心態(tài)差異性分析

社會心態(tài)的形成是一個復(fù)雜的歷史過程，它通過多種誘發(fā)因素，經(jīng)歷多種社會事件的持續(xù)影響，才得以形成一個社會中普遍持有的社會心理。尤其是在社會急劇轉(zhuǎn)型、體制艱難轉(zhuǎn)軌和思想快速轉(zhuǎn)變的大背景，其社會心態(tài)的整體性、復(fù)雜性和時代性更是如此。大學(xué)生因為生活環(huán)境的特殊性，其社會心態(tài)的消極與否，影響因素更是廣泛。因此，在綜合文獻研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前“三轉(zhuǎn)背景”，筆者從學(xué)校層次、家庭經(jīng)濟條件、專業(yè)熱門度、不同年級等角度較為全面地剖析大學(xué)生消極社會心態(tài)的差異性及原因。

3.3.1 不同學(xué)校類型大學(xué)生消極社會心態(tài)的差異與主要特點分析

表7 不同學(xué)校類型大學(xué)生消極社會心態(tài)得分情況(N=1763)

從表7可以發(fā)現(xiàn)，并非是學(xué)校層次越低，其對大學(xué)生消極社會心態(tài)的影響越大，這個特征并不十分明顯，倒是表現(xiàn)在不同學(xué)校層次下，社會心態(tài)各子內(nèi)容得分顯示了一定的差異性。在985高校，社會價值觀指標上觀測到了消極社會心態(tài)表征。社會成員普遍持有的用來評價社會行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則，它總是隱含在一套社會結(jié)構(gòu)及制度之內(nèi)的，并對現(xiàn)有社會架構(gòu)的保持積極影響。相對來說，除開個體學(xué)習(xí)稟賦差異，985高校大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)自律和自我認知乃至比較深層次的社會理解上，可能已經(jīng)提前開始了。所以，當(dāng)很多大學(xué)生還表現(xiàn)為“幼稚”的時候，他們就慢慢“憂郁”與成熟了，這或許是學(xué)生客觀反映外在生存社會與環(huán)境的隱憂而產(chǎn)生的不積極和消極的社會心態(tài)之所在。在211高校層次，大學(xué)生的消極社會認知得分相對較高，究其原因可能是個體對社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知和理解活動出現(xiàn)偏差所致，大學(xué)生們在加工過去經(jīng)驗及對有關(guān)線索分析，并試圖解釋所理解的世界的時候，往往缺乏必要的綜合能力，且有時信息加工時以偏概全。而在省屬及以下的高校中，大學(xué)生消極社會心態(tài)的指標越來越外顯，逐漸轉(zhuǎn)向社會情緒與行為傾向。眾所周知，省屬及以下高校的地理位置大多數(shù)座落于地市級城市，它們與地方的交往相對頻繁密切，大學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會觀察到相對較底層的各種生活體驗并交互互動，使個體獲得整個社會心理過程產(chǎn)生的主觀心理體驗和心理感受，且通過集體性的情緒和行為表達［7］。其實，日常經(jīng)驗也提示我們，越是這種學(xué)校里及周邊的集體性事件，圍觀的學(xué)生越多。

3.3.2 不同經(jīng)濟條件大學(xué)生消極社會心態(tài)的差異與主要特點分析

表8 不同經(jīng)濟條件背景下大學(xué)生消極社會心態(tài)的得分與T檢驗表(N=1673)

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，人們的生活生存離不開物質(zhì)生活資料，物質(zhì)資源讓我們賴以生存且不斷延續(xù)自己的生命。這里以經(jīng)濟條件作為自變量，對社會心態(tài)的社會認知、社會情緒、社會價值觀和社會行為傾向作T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)濟條件良好與否，在大學(xué)生社會價值觀和社會行為傾向上具有差異性，即經(jīng)濟條件好的大學(xué)生的消極社會價值觀和社會行為傾向較弱。但是，來自經(jīng)濟條件變量并非全面地影響消極社會心態(tài)，經(jīng)濟條件良好與否并未影響到消極社會情緒和社會認知。

3.3.3 不同專業(yè)大學(xué)生消極社會心態(tài)的差異與主要特點分析

為了更清晰地理解大學(xué)生消極社會心態(tài)的特點和差異性，本研究中以專業(yè)熱門度作為自變量，以大學(xué)生消極社會心態(tài)為因變量，進行T檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)是否熱門或者說是否為職場青睞，對于在校大學(xué)生是否產(chǎn)生消極社會心態(tài)具有顯著性，也就是說，不管大學(xué)生居于何種類型的高校，其所學(xué)的專業(yè)若相對冷門的話，這些學(xué)生較容易產(chǎn)生消極社會心態(tài)。當(dāng)今大學(xué)生為什么對專業(yè)熱門和競爭力那么在乎，可能與就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境有關(guān);也可能與學(xué)生所接受的社會思潮有關(guān);也可能與大學(xué)生不想過多地拼青春有關(guān)?？傊谡n題組面訪一些大學(xué)生的時候，他們都愿意留在大城市、經(jīng)濟優(yōu)勢的城市就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，而很少愿意回到相對落后的地區(qū)發(fā)展，這個就業(yè)中的一步到位思想嚴重，而不愿意將自己過于理想化的定位，拔高自身的價值理想標準;或者再設(shè)定進行一番努力奮斗。這個指標如此明顯的差異，也許正是當(dāng)前社會上實用現(xiàn)實主義和享樂主義所支配的結(jié)果，也是三轉(zhuǎn)背景下突出的大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的問題表現(xiàn)。

表9 不同專業(yè)下大學(xué)生消極社會心態(tài)各二級指標得分及T檢驗表(N=1673)

3.3.4 不同年級大學(xué)生消極社會心態(tài)的差異與主要特點分析

大學(xué)是一個半開放的社會，既有類似整個社會的各種組織機構(gòu)和運行機制，又有相對封閉的內(nèi)部系統(tǒng)，對于大學(xué)生而言，大學(xué)生活與學(xué)習(xí)就是一個不斷社會化和不斷成熟發(fā)展的過程。在這樣一個動態(tài)發(fā)展進程里，年級亦是不可忽視的變量因素。因此，筆者運用年級作為自變量，以消極社會心態(tài)的四個二級指標為因變量，進一步分析其差異性和特點。結(jié)果顯示：大一學(xué)生消極社會價值觀的得分較高;大二學(xué)生的消極社會認知得分較高;大三學(xué)生的消極社會情緒和社會行為得分較高;大四學(xué)生的消極社會情緒得分較高。為何是這樣的一種結(jié)果呢?筆者以為：從社會心理學(xué)的角度看，大一學(xué)生剛剛進入新的環(huán)境，主要任務(wù)是優(yōu)化人際過程和團體過程，因而在這個集體化過程中更多地體現(xiàn)出個體的自卑、失望和自信心理［8］。同時，站在個體角度，這些又會引起大一新生的思考，即我該如何尋找合目標的思維方式和行為準則。在大二階段，或許是基于缺乏既定目標或獲得積極幫助不夠，一部分大學(xué)生不知道自己該干嘛而整天無所事事，學(xué)習(xí)感到很迷茫，讀書似乎無用，這種情況也可以從課堂中的“手機黨”和低頭族現(xiàn)象中得到印證，這就是一種典型的社會認知消極表現(xiàn)。在大三、大四學(xué)習(xí)階段，在經(jīng)歷前兩年的生活沉淀與選擇，學(xué)生具備了從“向內(nèi)思考”轉(zhuǎn)向“向外行動”的可能條件，敢于采取個體的或集體的情緒和行為進行表達，這或許就是高年級大學(xué)生消極社會心態(tài)表現(xiàn)在社會情緒和社會行為傾向的最直接的原因。誠然還存在更多其它的社會學(xué)因素和教育學(xué)因素。

表10 不同年級大學(xué)生消極社會心態(tài)得分情況表(N=1673)

3.4 大學(xué)生消極社會心態(tài)的體育干預(yù)分析

將已經(jīng)抽樣出來的大學(xué)生分成三個組別分別進行三種不同體育項目的體育干預(yù)，在分別持續(xù)進行1個月和2個月時進行了問卷測試，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(見表11和表12)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：1)社會心態(tài)總體得分值在干預(yù)1個月后，氣排球組的被試得分下降較大，籃球組和足球組的被試也是呈下降趨勢的，三個組的社會心態(tài)的二級指標的變化有升有降，但是籃球組和足球組的社會情緒和社會行為傾向指標得分還呈上升趨勢。2)經(jīng)過2個月的干預(yù)，社會心態(tài)總體得分值普遍降低，但是籃球組和足球組的得分值下降幅度更大，三個組的二級指標得分值也呈下降趨勢，但是社會認知二級指標下降幅度相對較小，社會情緒和社會行為傾向的得分值下降幅度大。

上述的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示了2個月的體育干預(yù)具有干預(yù)效果。通常而言，問題的解決依賴于人們對于事物原因的認識和把握，一旦知曉事物變化的成因，并依據(jù)成因而探尋問題解決的策略與方法。大學(xué)生產(chǎn)生消極社會心態(tài)的成因雖然復(fù)雜，但是主要成因有三，一是社會就業(yè)壓力;二是社會轉(zhuǎn)型過程中各個相關(guān)制度的缺失和不足;三是我國思想意識形態(tài)變化促發(fā)人與社會發(fā)展的異化［9］。因此，換個角度應(yīng)可以這樣描述下，即那些能夠緩解個體乃至社會壓力的方法和策略，那些可以建構(gòu)規(guī)則和踐行規(guī)則的活動和組織文化，還有那些可能始終讓人類關(guān)注人自身身體的活動，可能都有干預(yù)消極社會心態(tài)的效果;集體類體育運動項目的團隊性和規(guī)則嚴謹，相對容易建構(gòu)個體和團隊的規(guī)則觀和制度觀;體育競賽、追求卓越的特性也容易培育大學(xué)生積極向上的進取精神;同時體育游戲、身體教育和體育娛樂中所蘊含的審美情趣，均能有效地調(diào)解情緒和行為，以及加深人與人之間的理解、人與事之間的認識［10］。

干預(yù)1個月后，氣排球組的社會心態(tài)總體得分值下降值較大。究其原因可能是在于大學(xué)生如何理解身體對抗性，初期或許是不習(xí)慣這樣的認識和交流方式。因此，隔網(wǎng)對抗的氣排球組的問題解決相對理想，環(huán)境較為友好，身體行為僅限于同伴的身體認知并獲得反饋，而籃球組和足球組不甚理想。而隨著干預(yù)時間延長至2個月，社會心態(tài)總體得分籃球組和足球組呈加速下降，并且在社會情緒和社會行為傾向上也保持快速下降。原因何在?一是項目的難易程度可能影響了這個結(jié)果。相對來說，氣排球的場地因素、動作規(guī)范性和操作難度等方面，均不及籃球和足球復(fù)雜和多樣;二是人與人的情感交流和思想交流是相對比較深層次的，作為對抗性的籃球運動和足球運動，因為規(guī)則對身體保護的雙向度性(即允許身體合理的對抗)。所以，持續(xù)在這樣的“工作”環(huán)境下就逐漸習(xí)得了“運動認同”，這種運動認同乃是個體或集體在體育運動環(huán)境中的社會認知，也是社會生活的一種模擬，當(dāng)反復(fù)將這種模擬成果對接生活實踐后，最終將出現(xiàn)社會心態(tài)向積極方向轉(zhuǎn)化并定型。

表11 體育干預(yù)1個月后的社會心態(tài)及子項平均得分(N=36)

表12 體育干預(yù)2個月后的社會心態(tài)及子項平均得分(N=36)

4 結(jié)語

本研究探討了大學(xué)生消極社會心態(tài)的現(xiàn)狀和問題，研究認為消極社會心態(tài)在各類學(xué)校、各類學(xué)生、不同專業(yè)以及不同年級里，都程度不一地存在，其消極的社會心態(tài)尤其是消極情緒和行為傾向直接影響了在校大學(xué)生的成長，大學(xué)生在校期間的一些帶有普遍性的不良表現(xiàn)，諸如意志品質(zhì)不強、生活迷茫、厭學(xué)乃至價值觀扭曲，都與消極社會心態(tài)有關(guān)。

本研究嘗試性地運用體育干預(yù)大學(xué)生消極社會心態(tài)，運用實證方法驗證了集體類同場競技體育運動項目能有效降低和調(diào)整大學(xué)生消極社會心態(tài)的得分值，使社會心態(tài)回歸正常水平。這為后繼研究社會心態(tài)提出解決問題方案的一種成功嘗試。

在整個有關(guān)大學(xué)生消極社會心態(tài)的體育干預(yù)研究過程中，針對大學(xué)生消極社會心態(tài)的問卷設(shè)計的理論實踐，還存在某些缺憾;針對消極社會心態(tài)的體育干預(yù)研究，僅僅是從宏觀性角度解釋了體育干預(yù)的有效性，限于經(jīng)費和篇幅，并未就消極社會心態(tài)的不同類型與不同體育運動項目干預(yù)的匹配性以及相關(guān)性進行適當(dāng)研究。