周金華

【摘 要】 朗讀是語(yǔ)文課堂中最真情的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，只有朗讀，才能真正成為學(xué)生傾情感悟的重要方式，成為師生智慧對(duì)話的橋梁，語(yǔ)文課堂才因此更顯得富有韻味和情味。

【關(guān)鍵詞】 朗讀；學(xué)生；語(yǔ)文

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的活動(dòng)，是學(xué)生與文本、作者對(duì)話的過(guò)程。課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，富情于聲，以聲傳情，該激昂處還它激昂，該委婉處還它委婉，該悲涼處還它悲涼，該歡樂(lè)處還它歡樂(lè)。只有這樣，才能將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)，讓朗讀浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈與文本、作者產(chǎn)生共振，實(shí)現(xiàn)文本、作者與學(xué)生情感熔為一爐。那么，在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生朗朗誦讀呢？

一、立足文本，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)感悟

朗讀是學(xué)生體驗(yàn)、感悟文本的重要手段，作為語(yǔ)文教師，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，進(jìn)入課文的深處進(jìn)行感悟體驗(yàn)。只有建立在學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本基礎(chǔ)上的朗讀指導(dǎo)，才不至于淡而無(wú)味，這樣的朗讀才能真正生成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，生成深刻的生命感悟。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師立足文本中琴聲由舒緩、逐漸增強(qiáng)到高昂的變化，充分發(fā)揮男女學(xué)生得天獨(dú)厚的聲音優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中真正走進(jìn)所表現(xiàn)的意境中，與文中的窮兄妹產(chǎn)生共鳴，才能深刻理解文章所要表達(dá)的主題思想，生成深刻的生命感悟。

二、滲透策略，有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中趣意盎然

純粹枯燥的朗讀，既無(wú)法激起學(xué)生心中的情感漣漪，也無(wú)法促發(fā)師生之間的對(duì)話互動(dòng)，致使教學(xué)氛圍缺乏生氣。教師如果能精心營(yíng)造朗讀場(chǎng)景，滲透朗讀策略，加強(qiáng)朗讀方式方法的有效點(diǎn)撥，便能使學(xué)生在滿懷趣味的朗讀過(guò)程中，收獲“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”的體驗(yàn)效果。在教學(xué)時(shí)，不去繁鎖的分析，不去支離破碎的講解，而是巧妙的引導(dǎo)，在不知不覺(jué)中激起學(xué)生參與朗讀的積極性，在讀中撥動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生在讀中自然進(jìn)入了作品的意境，與文本產(chǎn)生共鳴。

三、迂回拓展，渲染氛圍，讓學(xué)生在朗讀中浸潤(rùn)心靈

引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“山窮水盡疑無(wú)路”的尷尬，學(xué)生的情感定格在某一層面，要想繼續(xù)深入挖掘，總感無(wú)處著力。此時(shí)，教師若巧妙地迂回拓展，補(bǔ)充文中隱現(xiàn)的空白點(diǎn)、未盡點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果，學(xué)生思維的空間得到拓展，體驗(yàn)的深度得到加深，情感的厚度得到提升，于是朗讀便成了語(yǔ)文課堂最動(dòng)聽(tīng)的旋律。

朗讀是語(yǔ)文課堂中最真情的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，只有朗讀，才能真正成為學(xué)生傾情感悟的重要方式，成為師生智慧對(duì)話的橋梁，語(yǔ)文課堂才因此更顯得富有韻味和情味。

【參考文獻(xiàn)】

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