馬春雷

【摘 要】 為了讓學(xué)生學(xué)以致用，就必須讓他們把從讀中學(xué)到用在文章的寫作中，把對文本的理解說出來、寫出來。寫作能力的培養(yǎng)，才是語文教學(xué)的根本。本文主要探討語文教學(xué)中讀和寫的關(guān)系，讀中悟?qū)懀詫懼x，讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個寶貴的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；語文教學(xué)；法寶

語文課的讀寫話題說來很長，可以說是歷史悠久。開始的時候，常常是分開進(jìn)行的，讀是讀，寫是寫，兩者似乎毫不相干。此后，以讀促寫，而今寫作是本位。讀寫觀念的重構(gòu)，對語文教師在思維中定型的傳統(tǒng)模式無疑是一種強(qiáng)烈的沖擊。語文是語言文字的理解和運(yùn)用。閱讀是為了提高言語的表現(xiàn)力，習(xí)作是語文能力的最高呈現(xiàn)。讀中悟?qū)?，以寫助讀，讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個寶貴的經(jīng)驗，也是當(dāng)前一個重要的研究課題。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，就必須讓他們把從讀中學(xué)到用在文章的寫作中，把對文本的理解說出來、寫出來。寫作能力的培養(yǎng)，才是語文教學(xué)的根本。

一、熟讀文本巧積累，信手拈來皆是“炊”

以前，我們也進(jìn)行了大量的習(xí)作積累，學(xué)生倒背如流，卻難以致用。習(xí)作時絞盡腦汁，搜腸刮肚，胡編亂造，師生卻苦不堪言。怎樣才能讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫呢？這是一種極富有挑戰(zhàn)性的表達(dá)練習(xí)。我首先讓學(xué)生解讀文本，開掘內(nèi)涵，掌握詞語，認(rèn)真積累，領(lǐng)悟語言，隨機(jī)練筆。學(xué)了一篇課文，可以把幾個關(guān)鍵性的詞語串在一起寫一段話，也可以圍繞某一詞句寫一段話。如《白楊》一文，可用“心情、心思、心愿”這三個詞來寫“爸爸的心”。爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊樹的。爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情的向孩子們介紹白楊樹時，讓孩子們從三個“只知道”中悟出了更深的內(nèi)涵。爸爸的心還指的是一種心愿，他希望孩子們也能向他一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。通過爸爸的心，引出了孩子們繼承光榮使命的決心和信心。

再如學(xué)了寫人的文章，我就引導(dǎo)學(xué)生分析范文，邊讀邊想文中是抓住人物那些特征來寫作的，并劃出相關(guān)的詞語，說說各部位的特點。掌握文本中描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、心理活動等知識，借鑒范文的表達(dá)順序和突出人物形象的寫作方法。再結(jié)合自己要寫人的個性特征，筆下的人物就惟妙惟肖了。如《嘎子》一文，文中通過對嘎子“站、圍、蹦、揪、拉”等動作進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，有對他“欺負(fù)對手傻大黑粗，總想使巧招，下冷絆子”這些心理活動進(jìn)行細(xì)致刻畫，塑造了一個頑皮、機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計的少年形象。接下來，又讓學(xué)生找出寫人的相關(guān)資料，句、段、范文等，讀一讀，讓他們明白每人外貌不一樣，性格各異，所以表達(dá)方式也不盡相同。鼓勵他們靈活仿寫范文，自主習(xí)作，使寫人的文章避免了多人一個模子，千篇一律的現(xiàn)象。

二、參與活動多觀察，勤寫苦練出成績

學(xué)生是知識的主要構(gòu)建者，而不是被動的接受者，他們有著自己的情感天地。一個學(xué)生就是一個豐富的世界，一個學(xué)生就是一首絢麗的小詩。表達(dá)和交流都是一種需求，言為心語，文為心聲。用自己的話寫自己的生活，自己的體驗，用稚真寫出童心、童趣，所以要把碩大的空間留給孩子們。平時我們經(jīng)常組織學(xué)生開展一些喜聞樂見、別開生面的課外活動，如做游戲、競賽、實驗、手工制作、參觀訪問等。當(dāng)實踐體驗和所學(xué)文本相結(jié)合時，他們的腦海就會浮現(xiàn)出活動時許許多多的生活細(xì)節(jié)，捕捉其中的情趣，激活思維，為習(xí)作帶來了取之不盡用之不竭的新鮮素材。

金秋時節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的果園，游覽豐收的田野。文本中《秋天的圖畫》中那些優(yōu)美的詞句，生動的描寫，都像一個個小音符跳到了生活的五線譜上?！袄鏄鋻炱鸾瘘S的燈籠，照亮了滿載水果貨車的路程”“蘋果露出紅紅的臉蛋，迎來了八方投資商客，遠(yuǎn)近聞名的謝花酥梨暢銷全國各地”。家鄉(xiāng)我以你為榮，學(xué)生興趣高漲，一睹為快，不吐不快，奮筆疾書，說不盡寫不完美麗富饒的《我的家鄉(xiāng)》。

大自然四季輪回，環(huán)宇千變?nèi)f化，晨鐘暮鼓，朝暉晚霞，鳥語花香，山河錦畫，繁街鬧事，金殿頂廈，靜觀萬物好神奇，催開妙筆巧生花。讓學(xué)生再結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀的積累，對景物的特點進(jìn)行比較評價，或者賞析某一精彩之處，暢談自己的認(rèn)識和感受，使閱讀感悟與表達(dá)立意自然結(jié)合，收到讀寫雙效。

三、借助文本去想象，思路拓寬有神筆

文本留下了空白，言盡情憂未了。拓展延伸既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接處，又是文本理解向習(xí)作過度的有效落腳點。請打開一扇通向生活、開闊思維的大門吧！《丑小鴨》一文，奇丑無比的小鴨子，是冰清玉潔的白天鵝的原身，因為它的丑而被受凌辱，它孤單而憂傷，所以深得人們的哀憐。根據(jù)文中內(nèi)容，我設(shè)計了兩方面的習(xí)作，一是想象丑小鴨變成白天鵝后，重返家園的新生活。二是想象丑小鴨既然是小天鵝，為什么由鴨媽媽哺育呢？再如，續(xù)寫二十年后的《三個兒子》及三位媽媽，在外表美與心靈美的深處會上演一場感恩圖報的好戲。這樣的習(xí)作使學(xué)生對文章的理解更加升華，提高了想象力和習(xí)作能力。

閱讀是吸收知識，習(xí)作是用自己的語言展示才華?！皩憽辈坏珒?nèi)化了閱讀中的語言，模擬了寫法，使其得到遷移和創(chuàng)造，還強(qiáng)烈地抒發(fā)了自己在閱讀中被激活的生活記憶，熔煉的情感和對價值觀的認(rèn)識態(tài)度。而讀寫的優(yōu)化，任重而道遠(yuǎn)，還需努力探究。

【參考文獻(xiàn)】

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